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1 Ressources maternelleMobiliser le langage dans toutes ses dimensionsPartie - L oral - L oral dans les situations des domaines d apprentissage duscolRetrouvez eduscol sur :Septembre 2015 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L oral - L oral dans les situations des domaines d des mati res1. Enseigner / apprendre le vocabulaire sp cifique aux domaines d apprentissage Enseignement du vocabulaire int gr aux domaines d apprentissage Enseignement li aux observations et manipulations Mise en lien de l approche sensorielle du monde, sa repr sentation mentale et sa mise en mots Enseignement intentionnel et explicite Extension des sens sp cialis s Enseignement progressif Enseignement articul sur des supports concrets 82.

2 La double avanc e du langage et de la notion 93. Le statut particulier de certains oraux inclus dans les s quences d apprentissage R -exploiter l oral enseign dans les domaines d apprentissage pour un travail cibl sur les activit s langagi res Les enjeux de ces situations Conditions n cessaires la mise en place efficace d un discours explicatif ou descriptif Conditions n cessaires pour la mise en place efficace du raconter 214. Rep res de progressivit tout au long de la scolarit maternelle 22 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L oral - L oral dans les situations des domaines d Dans la mesure o toute situation p dagogique reste, du point de vue de l enfant, une situation riche de multiples possibilit s d interpr tations et d actions, elle rel ve souvent pour l enseignant de plusieurs domaines d apprentissage.

3 Le domaine Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions r affirme la place primordiale du langage l cole maternelle comme condition essentielle de la r ussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration du langage oral d une part, l entr e progressive dans la culture de l crit d autre part, constituent des priorit s de l cole maternelle et concernent l ensemble des domaines. (Introduction la rubrique Les cinq domaines d apprentissage. Programme de l cole maternelle 2015)Le programme de 2015 souligne, d une part, la transversalit des connaissances l cole maternelle qui sont organis es en domaines d apprentissage, eux-m mes en articulation les uns avec les autres, suivant les situations. Par ailleurs, le langage tant une des priorit s de l cole, il insiste sur le fait que toute s quence a un objectif langagier et que tous les domaines concourent l am lioration de l activit langagi re. De fa on corollaire, une notion en cours d apprentissage s labore dans et par le langage oral.

4 Les travaux des psychologues du d veloppement comme Vygotsky ont tabli que c est en grande partie travers les changes oraux que se construisent les savoirs et les outils intellectuels qui permettent ces acquisitions, m me si l crit joue galement un r le fondamental. En fait, il y a une relation troite, sur le plan langagier et cognitif, entre la maitrise des discours (d crire, r capituler, expliquer, justifier, raconter ..), les comp tences m talangagi res (c est- -dire le rapport distanci la formulation du message comme trouver le mot juste, par exemple) et la construction des est n cessaire, en classe, de transformer le langage oral utilis en tant qu outil de communication en r el objet d apprentissage permettant d am liorer la fois la ma trise des discours (explicatif, descriptif, narratif, ..) et l appropriation de savoirs. Ces activit s entrent donc dans le cadre de : l oral labor , dit scriptural (consulter dans Ressources pour la classe la fiche rep re n 2 - L oral scriptural) qui renvoie la fonction seconde du langage : il ne s agit plus simplement de communiquer dans des changes quotidiens mais d acc der un type de discours particulier, en portant attention sa mise en forme ; l oral enseign (Consulter dans Ressources pour la classe fiche rep re n 1 - Les divers types de situations orales) de mani re consciente et explicite, avec deux niveaux d intervention : 1.

5 Les t ches langagi res sont d termin es par les contenus des domaines d apprentissage, ce qui implique l utilisation d un vocabulaire de sp cialit et des conduites de description, d explication,.. tout au long des activit s, pour une meilleure compr hension de la notion ; 2. une ou plusieurs phase(s) sp cialement d volue(s) au langage est/sont pr vue(s) dans la s quence pour, une fois la notion comprise, permettre aux l ves d acc der un degr de maitrise du langage sup rieur et produire un discours encore plus organis et contr l , au plan syntaxique et lexical. C est alors la t che langagi re qui devient premi s agit dans des s quences d apprentissage, tous domaines confondus, de cerner : les points sur lesquels portent sp cifiquement ces oraux enseign s : le vocabulaire, les discours, la diversit des formes d oraux, le changement de posture nonciative de l l ve ;Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L oral - L oral dans les situations des domaines d les enjeux et les modalit s de mise en uvre des oraux qui sont organis s dans le 2 me niveau d intervention, ceux qui ont trait aux situations de langage ajout es aux s quences d apprentissage dans un domaine donn.

6 1. Enseigner / apprendre le vocabulaire sp cifique aux domaines d apprentissageLes locuteurs d une langue partagent un vocabulaire commun ; mais l int rieur du lexique g n ral, se d veloppent des sous-ensembles relatifs des pratiques sociales, des m tiers ou des domaines particuliers : il y a ainsi, dans la langue fran aise, une terminologie propre l informatique, aux sports, la m decine, la philat lie, etc. Les domaines d apprentissage utilisent galement des termes qui, en rapport avec leur science de rattachement, constituent une partie du stock lexical acqu rir l cole. Le cycle 1 est concern par ce vocabulaire sp cialis . Le programme de 2015 y fait r f rence lorsqu il parle d un vocabulaire appropri ou adapt certains moments d apprentissage. M me si les enfants apprennent essentiellement le vocabulaire lors des moments fonctionnels de la vie de la classe, des lectures, des projets, etc.

7 , ils acqui rent une partie non n gligeable du vocabulaire, lors de ces situations. Le maitre y porte donc beaucoup d attention car il connait toute l efficacit de ce type d Enseignement du vocabulaire int gr aux domaines d apprentissagePrendre en compte les domaines d apprentissage permet au ma tre d enseigner le vocabulaire de fa on int gr e. Les enfants acqui rent des mots que l enseignant introduit en explorant le monde du vivant, des objets et de la mati re, en d couvrant les nombres et leur utilisation, en pratiquant des activit s artistiques et physiques. Le ma tre donne ainsi du sens aux apprentissages car les mots sont utilis s en contexte, dans une situation de n cessit Enseignement li aux observations et manipulationsLe ma tre organise donc les s ances pour que ce vocabulaire soit accompagn d observations et de manipulations qui aident la m morisation des termes : les enfants construisent, avec son aide un terrarium, en d taillent tous les l ments, en comprennent la fonction.

8 L observation des papillons leur permet de distinguer les trompes ; les t ches qu ils ont sur le dos s expliquent par la volont de tromper les pr dateurs. (Consulter Les Ressources pour la classe : Vid o Le papillon pi ride et la fiche de pr sentation). Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L oral - L oral dans les situations des domaines d m me, ils n ont pas tal la m me chose ni de la m me fa on avec une spatule, une cuill re ou un rouleau p tisserie. Ou encore, c est parce qu ils ont tamponn , frott , tal ou mis de la couleur sur la feuille avec une ponge que les enfants peuvent utiliser et retenir ces termes. Partir des objets et des actions pour aller vers les mots est la solution la plus productive. Mise en lien de l approche sensorielle du monde, sa repr sentation mentale et sa mise en motsCes situations sont donc porteuses d apprentissage parce que l approche sensorielle du monde, sa repr sentation mentale et sa mise en mots sont li es.

9 Les enfants exp rimentent et construisent en m me temps les habilet s li es l action et les comp tences langagi res n cessaires leur expression, gr ce la m diation de l enseignant. A l cole, faire du jus d orange ou des plantations oblige d signer clairement les objets, les ustensiles utilis s et les actions entreprises. L enseignant invite d nommer pr cis ment les actions ainsi que les objets, instruments, outils utilis s. Il ne presse pas l orange sur le chapeau ou le couvercle (mots employ s par les l ves) mais sur le pressoir. La verbalisation accompagne et / ou commente les gestes et permet le retour imm diat sur les mots employ s et les constructions. L action est accomplie ou voqu e avec les en petite section (Consulter Les Ressources pour la classe : Vid o APC Le jus d orange). La s ance d APC r unit 4 enfants de PS ; un enfant doit d crire la premi re tape de la confection du jus d orange. E1 : je coupe le couteau (en d signant la 1 re image)M : tu coupes / c est le couteau que tu coupes ?

10 Non, tu coupes AVEC le couteauE1 : avec le couteauM : oui et tu coupes quoi avec le couteau ?E1 : l orangeLes termes (couper, orange, couteau) et la construction sont r p t s tout au long de la s ance, de multiples occasions. Exemple en moyenne section (Consulter Les Ressources pour la classe : Video APC Expliquer comment planter un bulbe de jacinthe) Atelier de 4 enfants de MS. Le ma tre veut obtenir une description pr cise de la plantation du bulbe ; il Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L oral - L oral dans les situations des domaines d dans un pot transparent les billes d argile puis la terre et demande ensuite aux enfants d organiser les diff rents l ments pr d coup s (pot/ billes d argile/ terre/ bulbe/ arrosoir) pour d crire les actions n cessaires la plantation du bulbe, ce qui oblige les enfants claircir les positions relatives de ces l ments entre eux lors de la plantation.