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1 Ma trise de la langue fran aisepratique d'une langue vivante trang rculture humanistemath matiques,culture scientifiqueet technologiquema trise des ticetitredudocumentLe livret personnel de comp tences diteurDirection g n rale de l enseignement scolairedatedeparutionAvril 2010acc alisationD l gation la communicationimpressionImprimerie du MEN 500 tences socialeset civiquescouvLivretDeCompetence:Mise en page 1 27/04/10 9:58 Page 2comp tences sociales pratique d'une langue vivante trang re Le livret math matiques, culture scientifiqueet technologiquepour sa mise en uvre au coll ge et civiques personnel de autonomie et initiative comp tences e culture humaniste ma trise de la langue fran aise ma trise des tice Rep res Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Sommaire Sommaire 3 Fiche 1 Comp tence, attestation, socle commun.

2 Vers un vocabulaire 6 Fiche 2 Le livret personnel de comp 8 Fiche 3 valuer, valider, Fiche 4 Accomplir une t che Fiche 5 Impliquer l l ve dans ses apprentissages et dans son Fiche 6 Socle commun et parcours de d couverte des m tiers et des Fiche 7 Le livret personnel de comp tences en Fiche 8 Le livret personnel de comp tences en 3 module de d couverte professionnelle 6 Fiche 9 Liaison cole coll ge et coll ge lyc Fiche 10 Livrets, passeports et autres Fiche 11 L exp rimentation du livret de comp Fiche 12 Le pilotage en Fiche 13 Communication vers les familles au cours de l ann e Fiche 14 Application nationale et applications num riques en ANNEXES.

3 36 Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 3/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Introduction La loi d orientation et de programme pour l avenir de l cole du 23 avril 2005 fixe la Nation, dans son article 9, un objectif ambitieux : la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque l ve les moyens n cessaires l acquisition d un socle commun constitu d un ensemble de connaissances et de comp tences qu il est indispensable de ma triser pour accomplir avec succ s sa scolarit , poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et r ussir sa vie en soci t.

4 A la suite du d cret du 11 juillet 2006 d clinant le contenu du socle commun, le travail sur sa mise en uvre effective a t entrepris. C est ainsi qu apr s des phases d exp rimentation, l valuation et la validation des acquis des l ves par les quipes p dagogiques ont t g n ralis es dans l ensemble des tablissements la rentr e scolaire 2009. En juin 2011, pour la premi re fois, la ma trise du socle commun sera exig e pour l obtention d un dipl me national. Ainsi, au coll ge mais galement au del , jusqu ce que l l ve ait atteint l ge de 16 ans, cet objectif, v ritable fil d Ariane de la scolarit , suppose et induit la valorisation des acquis d un l ve tout au long de son parcours, quelle que soit la forme prise par celui ci.

5 Les fiches rep res pr sent es ici ont t labor es dans le souci d accompagner les quipes p dagogiques dans la pratique de l valuation et de la validation des comp tences du socle commun au coll ge. Elles fixent un cadre national pour les pratiques tout en proposant galement des pistes de r flexion pour organiser les apprentissages et valuer les comp tences, piloter la mise en uvre du socle dans les tablissements, g rer la liaison inter degr s et inter cycles. Elles explicitent le lien avec d autres outils de suivi des acquis. Les priorit s pour l accompagnement Il est fondamental, tout en organisant une coh rence d ensemble du syst me, de respecter la libert de pratiques de chacun, en expliquant l utilit et l int r t du changement, en d veloppant des pratiques d aide et de soutien dans tous les cadres d intervention (formations, animations, inspections).

6 Un travail d analyse, d lucidation et d explication est galement n cessaire pour convaincre de la n cessit d une volution dans les pratiques des enseignants. Il est d terminant de bien faire comprendre tous l int r t des ruptures propos es tout en montrant dans quelle logique et continuit ces volutions s inscrivent (Rapport IGEN). On s'attachera mettre en vidence la compl mentarit entre une approche disciplinaire et une approche p dagogique transversale de chaque enseignement afin d'accentuer la coh rence entre discours et pratiques. La mise en place du socle commun de connaissances et de comp tences permet par ailleurs d engager un travail en partenariat entre les chefs d tablissement et les corps d inspection pour le pilotage p dagogique des tablissements : conseil p dagogique, conseils d enseignement, inspections et visites, animations de bassin, partage d outils et de supports, formations continue et initiale, groupes de recherche constitueront autant d espaces utiliser.

7 Les corps d encadrement accompagneront les enseignants dans les d marches d valuation, particuli rement au cours des actions de formation. Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 4/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Les professeurs veilleront pour leur part poursuivre l tablissement de convergences entre disciplines (les programmes, les vade mecum, les ressources pour faire la classe, etc., les aideront) et viter la fragmentation des connaissances et des apprentissages.

8 En savoir plus Le socle commun de connaissances et de comp tences, d cret du 11 juillet 2006 Les comp tences cl s europ ennes : les comp tences cl s dans un monde en mutation http://eur Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 5/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Fiche 1 Comp tence, attestation, socle commun, .. vers un vocabulaire commun La notion de comp tence Le terme de comp tence est polys mique et peut prendre, selon les disciplines, des acceptions diff rentes.

9 Afin de clarifier cette notion de comp tence, on peut faire r f rence des d finitions de quelques auteurs : savoir identifi , mettant en jeu une ou des capacit s dans un champ notionnel ou disciplinaire d termin . Plus pr cis ment, on peut nommer comp tence la capacit d associer une classe de probl mes pr cis ment identifi e avec un programme de traitement d termin (Philippe MERIEU 1989) ; la comp tence est de l ordre du savoir mobiliser (Guy le Boterf 1994) ; une comp tence permet de faire face une situation complexe, de construire une r ponse adapt e sans la puiser dans un r pertoire de r ponses pr programm es (Philippe PERRENOUD 1999).

10 Une comp tence est un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d une vari t de ressources internes et externes l int rieur d une famille de situations (Jacques Tardif Canada) ; une comp tence est un ensemble int gr et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir tre et savoir devenir qui permettront, face une cat gorie de situations, de s adapter, de r soudre des probl mes et de r aliser des projets (Marc Romainville Belgique). De ces propositions, il est possible de d gager quelques points forts. Une comp tence consiste en la mobilisation d un ensemble de ressources diversifi es internes (connaissances, capacit s, habilet s) et externes (documents, outils, personnes) renvoyant la complexit de la t che et au caract re global et transversal de la comp tence.