Annexe I - Education

1 Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017. Annexe I. R f rentiel des comp tences caract ristiques d'un enseignant sp cialis . L'enseignant sp cialis est un professeur du premier ou du second degr . Il ma trise les comp tences d crites par le r f rentiel de comp tences professionnelles des m tiers du professorat et de er l' ducation (arr t du 1 juillet 2013, Annexe 1). Le pr sent r f rentiel s'inscrit dans la compl mentarit de celui des m tiers du professorat et de l' ducation. Il d crit les comp tences particuli res et compl mentaires attendues d'un enseignant qui acc de une certification sp cialis e. Ce r f rentiel est con u de telle sorte qu'il fait appara tre la sp cificit des formes d'intervention des enseignants appel s : - exercer dans le contexte professionnel sp cifique d'un dispositif d' ducation inclusive - exercer une fonction d'expert de l'analyse des besoins ducatifs particuliers et des r ponses.

2 Construire ;. - exercer une fonction de personne ressource pour l' ducation inclusive dans des situations diverses. 1. L'enseignant sp cialis exerce dans le contexte professionnel sp cifique d'un dispositif d' ducation inclusive: o en contribuant l' laboration et la mise en uvre d'un projet d' tablissement inclusif ;. o en concevant son action p dagogique en articulation avec toutes les classes de l' tablissement ;. o en concevant avec d'autres enseignants des s quences d'enseignement et en co-intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ;. o en uvrant l'accessibilit des apprentissages dans le cadre des programmes en vigueur et du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture ;. o en s'inscrivant dans une d marche de coop ration avec diff rents acteurs et partenaires.

3 O en coordonnant des actions avec les membres de la communaut ducative pour la scolarisation et l'accompagnement des l ves. 2. L'enseignant sp cialis exerce une fonction d'expert de l'analyse des besoins ducatifs particuliers et des r ponses construire : o en assurant une mission de pr vention des difficult s d'apprentissages ;. o en contribuant l' laboration de parcours de formation adapt s visant une bonne insertion sociale et professionnelle ;. o en se dotant et utilisant des m thodes et outils d' valuation adapt s ;. o en d finissant des strat gies d'apprentissages personnalis es et explicites ;. o en adaptant les situations d'apprentissage, les supports d'enseignement et d' valuation ;. o en laborant ou en contribuant l' laboration et la mise en uvre de projets individualis s dans une perspective d'un parcours de r ussite.

4 3. L'enseignant sp cialis exerce une fonction de personne ressource pour l' ducation inclusive dans des situations diverses : o en s'appropriant et en diffusant les enjeux thiques et soci taux de l' cole inclusive ;. o en r pondant dans le contexte d'exercice aux demandes de conseils concernant l' laboration de r ponses p dagogiques concert es des besoins ducatifs particuliers ;. o en mobilisant les l ments des cadres l gislatif et r glementaire dans la vari t de ses missions ;. o en connaissant et en coop rant avec la diversit des partenaires et des acteurs de l' cole inclusive ;. Minist re de l' ducation nationale, de l'enseignement sup rieur et de la recherche >. Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017. o en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours de formation.

5 O en concevant et en mettant en uvre des modalit s de co-intervention ;. o en construisant et en animant des actions de sensibilisation, d'information et en participant des actions de formation sur le th me de l' ducation inclusive ;. o en pr venant l'apparition de difficult s chez certains l ves ayant une fragilit . particuli re. Minist re de l' ducation nationale, de l'enseignement sup rieur et de la recherche >. Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017. Annexe II. Pr sentation g n rale de la formation 144 h Modules de tronc commun 52 h Module d'approfondissement 1. 52 h Module d'approfondissement 2. 52 h Module de professionnalisation dans l'emploi 100 h Modules de formation d'initiative nationale Minist re de l' ducation nationale, de l'enseignement sup rieur et de la recherche >. Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017.

6 Parcours de formation recommand s Le tableau ci-dessous pr sente les combinaisons de modules correspondant la logique de parcours quilibr s par rapport aux fonctions occup es par les enseignants au moment de leur acc s la formation. Si ces parcours sont les plus usuels, d'autres sont possibles selon les situations. MFIN. Professionnalisation Approfondissement 2 modules au 1 module 2 modules au choix choix GD scolaire 1 TSLA. Enseigner en milieu p nitentiaire ou CEF Tr psychiques GD scolaire 2. TFC. GDS 1. GD scolaire 1. GDCA. Enseigner en Segpa ou GDS 2. GD scolaire 2. en Erea TSLA. Tr psychiques GDCA. TFC. GDCA GDS 1. GDCA. GD scolaire 1. Travailler en Rased GDS 2. TSLA. GD scolaire 2. Tr psychiques Tronc TFC TSLA. Commun Tr psychiques Tr psychiques TFC TSA. GDS 1. Coordonner TSLA.

7 GDS 2. une Ulis TFA 1 PERF LSF. TFA. TFA 2 PERF LFPC. TFV 1 Braille TFV Outils TFV 2. num riques TFMMI 1 TSLA. Enseigner TFMMI Tout autre TFMMI 2. en UE choix TSA 1 TSLA. PERF TSA. TSA. TSA 2 Tout autre choix CEF : Centre ducatif ferm TFC : Troubles des fonctions cognitives GDCA: Grande difficult de compr hension des TFMMI : Troubles des fonctions motrices et maladies attentes de l' cole invalidantes GDS : Grande difficult scolaire TFV : Troubles de la fonction visuelle LFPC Langue fran aise Parl e Compl t e Tr psychiques : Troubles psychiques LSF Langue des Signes Fran aise TSA : Troubles du spectre autistique TFA : Troubles de la fonction auditive TSLA : Troubles sp cifiques du langage et des apprentissages Minist re de l' ducation nationale, de l'enseignement sup rieur et de la recherche >.

8 Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017. Annexe III. Contenu des modules de formation Annexe III-1-a Module de tronc commun 1 (18 heures). S'approprier les enjeux thiques et soci taux de l' ducation inclusive L' ducation inclusive est avant tout un projet pour l' cole, rendant possible une scolarit la fois adapt e et ordinaire, pour tous les l ves. S'approprier ce concept et ses enjeux n cessite de le mettre en relation avec plusieurs autres concepts (int gration, s gr gation, handicap, besoins ducatifs particuliers, etc.), mais aussi avec les textes l gislatifs et r glementaires (voir module de tronc commun 2) et avec les dispositifs et structures existant sur le territoire. Par principe, l' l ve est acteur de son parcours de formation. 1. Ma triser les concepts fondamentaux qui permettent de construire le projet de l' cole inclusive La construction de ces concepts passe par des clairages crois s, la fois historiques, sociologiques, anthropologiques, philosophiques, ducatifs, p dagogiques et didactiques.

9 Le handicap et les besoins ducatifs particuliers - Analyser le concept de handicap, d'un point de vue m dical, sociologique (processus de production du handicap), psychologique, p dagogique, sa d clinaison en handicap , personne handicap e , personne en situation de handicap . - Comprendre l'emploi du terme handicap dans le contexte fran ais, dans l' cole et dans les autres secteurs de l'action publique - Comprendre les raisons de l' mergence du concept de besoins ducatifs particuliers . la fin des ann es 1970 (Warnock Report, 1978). - Comprendre l'emploi du concept de besoins ducatifs particuliers dans le contexte fran ais et ses retomb es dans le cadre scolaire et les autres secteurs de l'action publique - Identifier les avantages et les inconv nients des proc dures de diagnostic - Analyser l'articulation des concepts de besoins particuliers et de handicap dans les r ponses apport es L'accessibilit et la compensation - Analyser les deux concepts et leurs d clinaisons (accessibilit physique et p dagogique, accessibilit ou design universel, compensation physique et p dagogique) et les concepts li s ( tayage, adaptation, am nagement, etc.)

10 - Comprendre leur emploi dans le contexte fran ais et leurs retomb es dans le cadre scolaire et les autres secteurs de l'action publique 2. Conna tre les principes de l' cole inclusive Ma triser le concept de l' cole inclusive au sens d'un projet pour l' cole la fois adapt aux besoins de tous les l ves et mettant en uvre ces adaptations dans un cadre ordinaire Pouvoir le distinguer des concepts d'int gration et de s gr gation 3. Comprendre les volutions et les changements Minist re de l' ducation nationale, de l'enseignement sup rieur et de la recherche >. Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017. La scission historique entre le monde de l'adaptation scolaire et celui du handicap , les volutions depuis le d but du XX me si cle Le contexte p dagogique et social qui a conduit l' mergence du concept de besoins ducatifs particuliers et au maintien, en France, du concept de handicap.