COMPORTEMENTS D’ELEVES - académie de Caen

1 DSDEN de la Manche - F vrier 2016 1 COMPORTEMENTS D ELEVES Pr venir et g rer Recommandations pour pr venir les COMPORTEMENTS difficiles et propositions pour g rer un l ve avec des troubles du comportement ou de la conduite DSDEN de la Manche - F vrier 2016 2 Certains des l ves qui nous sont confi s pr sentent des COMPORTEMENTS singuliers.

2 Chercher en comprendre les causes est une n cessit . Ce document a pour vocation d aider les quipes d cole pr venir ou g rer les crises. Dans ce domaine, la pr vention est essentielle. Des r ponses p dagogiques sont prioritairement mettre en uvre dans la classe et dans l cole. Des pistes concr tes sont propos es dans une premi re partie intitul e : Strat gies p dagogiques . Des paliers successifs sont d taill s dans une seconde partie intitul e: Protocole de gestion d un l ve en situation de crise . Il s agit de bien prendre en compte l h t rog n it des situations. Ce document doit g n rer au sein des quipes une r flexion partag e.

3 Son appropriation pr alable est en effet n cessaire pour construire des r ponses adapt es en s appuyant sur les tapes propos es. Ce document n aurait pu tre labor sans le concours pr cieux de : Isabelle FRIGOULT, CPC IEN ASH pour la partie strat gies p dagogiques Val rie LAISNEY,CPC IEN Mortain Ludovic GOURIOU ,CPC IEN Mortain pour la partie protocole de gestion d un l ve en situation de crise Qu ils soient ici remerci s de leur travail. DSDEN de la Manche - F vrier 2016 3 SOMMAIRE PARTIE 1 : STRATEGIES PEDAGOGIQUES page 4 A : Vivre et apprendre ensemble page 5 B : Pistes p dagogiques page 7 PARTIE 2 : PROTOCOLE DE GESTION D UN ELEVE page 15 EN SITUATION DE CRISE ANNEXE.

4 CONTRAT DE CONDUITE DE L ELEVE page 17 DSDEN de la Manche - F vrier 2016 4 STRATEGIES PEDAGOGIQUES A- Vivre et apprendre ensemble 1- Travailler en quipe : la communaut ducative au service d'une cole bienveillante et rassurante pour tous 2- Un cadre contenant et s curisant 3- Observation de l' l ve 4- Travailler avec un AVS et/ou des services ext rieurs 5- Pratiques corporelles de bien tre B- Strat gies p dagogiques 1- Troubles des fonctions ex cutives et cons quences sur les apprentissages 2- Planifier les transitions- G rer et structurer l'environnement temporel et spatial 3- Structurer et g rer les relations sociales et affectives 4- valuer les comp tences des l ves- Adapter les d marches et renforcer l' tayage 5-Soutenir la difficult apprendre et

5 Rassurer l' l ve 6- Adapter les d marches et adapter son langage PARTIE 1 DSDEN de la Manche - F vrier 2016 5 A- Vivre et apprendre ensemble La question de la pr vention est majeure quand on parle des l ves en difficult de comportement . 1- Travailler en quipe : la communaut ducative au service d'une cole bienveillante et rassurante pour tous La capacit des jeunes d stabiliser et manipuler les adultes est forte. Elle rend n cessaire une coh rence du cadre ducatif, des attitudes et des actions de tous les adultes pour viter qu'ils ne se glissent dans les failles et contradictions ducatives.

6 Pour cela, un projet commun qui d finit les objectifs et les moyens pour les atteindre est n cessaire : - prise en compte des difficult s comportementales dans la classe et pendant les moments de vie sociale (repas, r cr ations,..) - temps et modalit s de partage des informations entre professionnels - formation et suivi par des personnes ressources (conseillers p dagogiques sp cialis s et de circonscription, enseignants sp cialis s, RASED). - actions coordonn es et gradu es en cas de crise (voir le protocole de gestion d un l ve en situation de crise) Collaborer activement avec la famille Il s'agit d'impliquer les parents (ou les tuteurs) d s le d but et de s'assurer de leur collaboration, selon leurs moyens et leurs forces.

7 Les rencontres doivent tre r guli res et pas uniquement centr es sur les difficult s comportementales. Il faut aussi faire conna tre les r ussites et les progr s, si petits soient-ils. Des moyens d' changes programm s peuvent tre install s : fiche de comportement , contrat ,.. Les familles peuvent nous donner des indications sur les centres d'int r ts de leur enfant. 2- Un cadre contenant et s curisant Le non-respect des fonctionnements sociaux et des r glements est la caract ristique de ce public. Il est possible d'am liorer cette relation en aidant l'enfant se r inscrire comme membre d'un groupe.

8 Il est n cessaire de construire un cadre contenant et s curisant avec la loi (le r glement de l'institution, de l' tablissement et de la classe). Le r glement doit tre construit comme un moyen de s curiser l'enfant par la d finition de ses droits. Les devoirs qui d coulent de ces droits seront d finis ensuite. Le respect du cadre est r gulier tout au long de la journ e et de l'ann e. Il y a une p rennit des r actions de l'enseignant et de l' quipe. Exemple : J'ai le droit de me lever en classe mais je sais que je ne dois pas courir. J'ai le droit de chuchoter parce que je sais que je ne dois pas d ranger les autres.

9 Les r gles sont connues, comprises, partag es. Elles sont peu nombreuses et n cessaires la vie en soci t . Elles sont positives (elles d crivent une action faire plut t qu' ne pas faire), raisonnables, s curisantes et favorisent la responsabilisation de l' l ve. Elles garantissent un traitement quitable. Cette loi est volutive et se construit au fur et mesure des v nements de la vie du groupe et son application fait l'objet de renforcement positif (valoriser les bons COMPORTEMENTS aussi minimes soient-ils). DSDEN de la Manche - F vrier 2016 6 L'enfant avec des troubles du comportement a besoin d'un cadre relationnel bienveillant pour se lancer dans les apprentissages.

10 La croyance dans ses capacit s changer de comportement est une base de sa r silience1. L'empathie, l' coute (de ce qu'il a dire, de ce qu'il ressent), l' change et l'observation sont des attitudes propices cette relation. 3- Observation de l' l ve Il s'agit de passer d'une observation spontan e men e lors des situations difficiles une observation plus construite. Elle permet de sortir d'une impression g n rale souvent n gative, pour identifier des points positifs, des sch mas comportementaux r currents qui permettent de comprendre l'enfant et ventuellement d'intervenir rapidement avant l'entr e dans le trouble comportemental ou de limiter l'aggravation des situations.