CP - CE1 - Authentification

1 CP - CE1 Progression des s quences ..4 IntroductionD marche g n rale ..7 Description des situations ..8 Les conditions de mise en uvre ..9Le d roulement des s quences ..13 Fiche m thodologique hebdomadaire des situations g n ratives ..14 Fiche m thodologique hebdomadaire des r cits de vie ..1630 s quencesLes situations g n ratives1. Mon portrait ..212. Bon app tit, Monsieur Lapin ! ..283. J aimerais tre ..354. Dis papa, ..415. Le soleil ..476. Ah ! Les bonnes soupes ..527. Le chat mange ..598. Qu est-ce qui ne va pas sur Terre ?

2 659. Portrait de monstre ..7110. Portrait d un animal ..7711. Une histoire sombre ..8312. Quand je ferme les yeux ..8913. Le tamanoir ..9414. Les petits riens ..10115. Les petits d lices ..107 Les r cits de vie1. Le dojo, les jeudis ..1152. Sortie cole et cin ma (1) ..1213. La sortie dans le quartier ..1274. Le montage lectrique ..1315. La rencontre jeux d opposition ..1366. La piscine ..1417. Sortie cole et cin ma (2) ..1458. Je r ve ..1519. Pendant les vacances, j ..15610. La rencontre course longue.

3 16011. Les germinations ..16512. Quand je serai grand(e)..17013. Les natures mortes ..17414. Le s jour pleine nature ..17815. Le spectacle de danse ..183Pr sentation du CD-Rom ..188 Utilisation du CD-Rom ..190CP - 309/03/2017 16:097CP - CE1CP CP - CE1L ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueCP CP - CE1CP CP - CE1L ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueIntroductionL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueIntroductionL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueIntroductionL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueL ordre alphab tiqueCet ouvrage est la continuit de R ussir son entr e en production d crits GS/CP.

4 Il propose une d marche p dagogique correspondant la probl matique suivante : Comment faire produire en tr s peu de temps, des enfants ayant une maitrise encore incertaine de l crit, des textes lisibles, communicables, c est- -dire n exi-geant pas de trop nombreuses corrections orthographiques ?Cette d marche, s inspirant des travaux d Andr Ouzoulias, est particuli rement adapt e aux l ves qui n ont que l cole pour apprendre .Il n y a pas de meilleur moyen de favoriser la r ussite de tous les l ves que de les faire crire fr quemment, tout au long de la scolarit primaire : crire dissipe le brouillard et claire le paysage1.

5 Des textes courts et structur sCette d marche s appuie sur la r daction de textes courts. Elle r pond ainsi aux exigences des programmes 2016 qui pr conisent des crits courts ritualis s, donc fr quents (les crits longs tant int gr s des projets ponctuels plus ambitieux). Ces crits permettent aussi de travailler la compr hension des textes. Ainsi criture et lecture se consolident dans une pratique articul objectif ambitieux de faire r diger aux l ves des textes longs et de se frotter la fiction, objectif qui court encore au coll ge, au lyc e et bien au-del , est impos-sible atteindre si les l ves n arrivent pas avant tout crire des textes courts avec les situations que nous proposons.

6 L l ve ne sera pas confront l chec car il va pouvoir produire un texte personnel et faire preuve d imagination et de cr ativit dans un temps de production court et bien rythm .Pour autant, le principe n est pas de faire inventer l orthographe en criture, ni de favoriser la proc dure suivante assez courante : J encode partir des sons, l ensei-gnant me corrige et je recopie. Il s agit au contraire d laborer avec les l ves des outils d autonomie, c est- -dire des outils pour crire (r pertoires), se relire et 1.

7 Lecture criture, Quatre chantiers prioritaires pour la r ussite, Andr Ouzoulias, ditions Retz, 709/03/2017 16:098R ussir en production d' critscorriger (guide de relecture) qui vont permettre de d velopper la conscience ortho-graphique. Il n est pas envisag dans cette d marche l utilisation du dictionnaire classique. Comment en effet chercher les mots quand on ne sait pas les crire ?La d marche que nous privil gions s appuie sur deux types de situations qui permettent aux enfants de ne pas se soucier de la coh rence textuelle, prise en charge par la situation elle-m me, et de se consacrer enti rement l criture.

8 Les situations sont naturellement plus longues et plus complexes que dans les niveaux GS et CP. Les situations g n rativesCe sont des extraits de po sies, r cits, recettes, Ces textes servent de base ; ils constituent des matrices sur lesquelles la production des l ves peut s appuyer par un jeu d imitation, d expansion ou de variation comme le pr co-nisent les programmes 2016 : des textes d appui, juste transform s sur quelques points, peuvent constituer de premi res matrices pour une activit qui articule copie et production d un texte neuf et coh rent.

9 Cette base solide rend possible l introduction progressive de situations plus ouvertes telles que les r cits de vie, les comptes rendus de spectacle, de sortie, etc. Les r cits de vieCe sont de petits textes comportant un int r t s mantique et un contenu linguis-tique pertinent (mots ou expressions dont les l ves pourraient avoir besoin). Ils relatent un v nement qui a marqu , a fait rire ou mu, ils rendent compte d ex-p riences v cues, ils invitent les l ves se projeter dans le futur (par exemple, crire un texte sur ce que l on pourrait faire quand on sera grand, quand on sera en ).

10 Ces r cits de vie seront introduits un peu plus tard dans l ann appuyer sur ces deux types de situations permet aux enseignants de proposer des activit s de production crite de format court, qui mettent les l ves en situation de r ussite. Ces derniers, motiv s et investis dans leur t che, gagnent progressi-vement en autonomie et crivent avec plaisir. Pour que cette m thodologie de production d crit soit effective et favorise la r ussite des l ves, il faut que l ensei-gnant ait pens les conditions de sa mise en 809/03/2017 16:099 Introduction L organisationL organisation en groupes, par ateliers, nous semble privil gier pour familiariser les l ves la d marche et l utilisation des outils.