Educación basada en competencias - Universidad Veracruzana

1 Fuente: el presente art culo he procurado reunir algunas de las aportaciones a escala internacional que hejuzgado m s importantes acerca del tema de las competencias en la educaci n superior. Este estudio mellev varios meses de trabajo, debido a que en nuestro pa s hasta hace muy poco tiempo se desconoc ao hab a poco material escrito sobre el tema. Con l no pretendo llegar a conclusiones, sino nicamenteaportar el resultado de mi investigaci en una poca en la cual la informaci n aplicada a las esferas de la producci n, de la distribuci ny de la gesti n est revolucionando las condiciones de la econom a, el comercio, las bases de la pol tica,la comunicaci n cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo hasido denominadosociedad de la informaci n, debido a que es la informaci n la que ahora dirige laeconom a global que est cambio en la educaci nEl incremento y la complejidad de los problemas que este giro promueve es quiz m s perceptible en laeducaci n superior, debido alcambio de las estructuras sociales, entre las cuales la globalizaci n (comoun factor externo) ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educaci n superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultadode la situaci nexplosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos.

2 Adem s, porque al ser el alumnoegresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandesproblemas, tales como elegir, analizar y emplear la informaci n, investigar y generar procesos y t cnicasinnovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y visi n renovadaLa educaci n superior necesita ahora una visi n renovada parasu planeaci n, que sea congruente conlas caracter sticas de lasociedad de la informaci n, como por ejemplo, el desarrollo y promoci n de lasnuevas tecnolog as, las cuales en la actualidad ampl an las fronteras y transfiguran ya el proceso deense ello se ha visto que es necesario repensar los conceptos b sicos de la planeaci n estrat gica delas universidades y explorar las competencias que las instituciones de educaci n superior forzosamenterequerir n para poder anticipar las exigencias a las que sus alumnos se enfrentar n en el es lasociedad de la informaci n1 Como se ha visto, los cambios que se prev deber n hacer las instituciones educativas responden aesta nueva era, por lo que juzgamos necesario definirla, aunque por razones de espacio s lo lo sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos cl sicos de la econom a, lasociedadde la informaci nse fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnolog as.

3 Hoy elconocimiento se renueva cada cinco a os y en ese lapso se genera m s informaci n que en todos loscientos de a os previos. Esta transformaci n conduce a que la educaci n se plantee de maneraEducaci n basada en competenciasYolanda Argud n V principales caracter sticas de lasociedadde la informaci nson: La econom a dirigida por conocimientos globales. La comunicaci n como directiva. El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo. La informaci n compartida contra el atesoramiento del cambio en la educaci n. La educaci n basada en competenciasPara establecer un cambio en la educaci n a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfagalas necesidades de la pr ctica laboral contempor nea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debeiniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, lashabilidades y los valores.

4 El marco conceptual lo constituyen las caracter sticas propias de la identidad decada instituci n con su misi n y sello espec la Conferencia Mundial sobre la Educaci n Superior (1998) en la sede de laUNESCOse expres quees necesario propiciarel aprendizaje permanente y la construcci n de las competencias adecuadas paracontribuir al desarrollo cultural, social y econ mico de la , se se al que las principales tareas de la educaci n superior han estado y seguir nestando ligadas a cuatro de sus funciones principales: Una generaci n con nuevos conocimientos (las funciones de la investigaci n). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funci n de la educaci n). Proporcionar servicios a la sociedad (la funci n social). La cr tica social (que implica la funci n tica).Los medios para alcanzar las metas educativasCon la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, m s que enning n otro tiempo, debe reflexionar sobre su situaci n como persona en desarrollo y edificar su decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello queanhela o espera ha de construirlo y responder por este momento, para alcanzar las metas educativas,la educaci n superior requiere que se trace unplan para cambiar o rectificar una situaci n existente, tarea que comprende las siguientes fases.

5 Laintenci n particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en raz n del propiocrecimiento como persona, que exige una estrecha relaci n con la tica y de un proyecto de vida situadoen el entorno del sigloXXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversi n deesfuerzos en conjunto de l deres y comunidad para democr ticamente alcanzar las avances de la investigaci n de punta indican que actualmente el proyecto educativo estableceque la obtenci n de las metas radica en elconocimientode la disciplina, eldesarrollo de las habilidades,las competencias de desempe o o de producci ny lamadurezde los h bitos mentales y deconductaque se relacionen con los valores universales y con los de la misma educaci n basada en competenciasTodos los rubros para alcanzarlas metas educativas son importantes por igual, adem s de que unos yotros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias .

6 No obstante, en esteespacio nos referiremos espec ficamente a lascompetenciasporque este t rmino puede a n prestarse aconfusi n, al haber sido acu ado por la educaci n hace relativamente nLa educaci n basada en competencias es una nueva orientaci n educativa que pretende dar respuestasa lasociedad de la informaci conceptodecompetencia, tal y como se entiende en la educaci n, resulta de las nuevas teor as decognici n y b sicamente significasaberes de ejecuci n. Puesto que todo proceso de conocer setraduce en un saber , entonces es posible decir que son rec procos competencia y saber: saber pensar,saber desempe ar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dem s(dentro de un contexto determinado).Chomsky (1985), a partir de las teor as del lenguaje, instaura el concepto y definecompetenciascomo la capacidad y disposici n para el desempe o y para la interpretaci educaci n basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las necesidades, estilos deaprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno lleguea manejar con maestr a lasdestrezas se aladas por la industria.

7 Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos querespondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a esta manera es posible decir, que una competencia en la educaci n, es una convergencia de loscomportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicol gicas, sensoriales ymotoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempe o, una actividad o (1998), por ejemplo, en su Teor a de las Inteligencias M ltiples distingue de la siguientemanera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el rea del arte:Producci n. Hacer una composici n o interpretaci nmusical, realizar una pintura o dibujo, escribirimaginativamente o n. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento art n. Alejarse de la propia producci n e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades yefectos se puede apreciar, Gardner se ala que quien se educa para producir art sticamente ha deconstruir percepciones que van m s all de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lotanto, las otras habilidades conjuntas a la competencia construir percepciones son: saber distinguir ydiscriminar desde el pensamiento art stico y desde un marco conceptual que fundamente la relaci n entrelas habilidades, los procesamientos cognitivos y los , las competencias se acercan a la ideade aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento:a) Reconocer el valor de lo que se ) Reconocer los procesos a trav s de los cuales se ha realizado tal construcci n(metacognici n).

8 C) Reconocerse como la persona que ha dimensi nLas competencias detentan una nueva dimensi n, que va m s all de las habilidades o destrezas, porejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por esopueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo m s, que seexpresa en el desempe y desempe oEl desempe o en la educaci n est determinado por una manifestaci n externa que evidencia el nivel deaprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultadodel desempe o es un fin planificado que tambi n requiere se planifique el desarrollo de ciertashabilidades y destrezas espec ficas, que se habr n elegido de acuerdo con el objetivo intenci n que se da a la competencia es desempe ar o producir algo para s y para los dem s,esta intenci n se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempe a o producey con lasnormas o criterios de quienes lo eval an y lo interpretan.

9 La construcci n de competencias deberealizarse desde el marco conceptual de la instituci n y desde las metodolog as que las determinen. Elproducto o desempe o debe presentarse de acuerdo con los t rminos o criterios de las exigencias decalidad que previamente se habr n acordado o establecido para la presentaci n o el desempe n de competenciasLa construcci n de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partirde una educaci n flexible y permanente, desde una teor a expl cita de la cognici n, dentro del marcoconceptual de la instituci n, en un entorno cultural, social, pol tico y econ competencias , igual que las actitudes, noson potencialidades a desarrollar porque no son dadaspor herencia ni se originan de manera cong nita, sino que forman parte de la construcci n persistente decada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos quederivan del proyecto que va a realizar.

10 La construcci n de competencias debe relacionarse con unacomunidad espec fica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a lasnecesidades de los dem s y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de unasociedad desempe o debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrolloapropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizaci n competencias en el proceso educativoCon lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educaci n pueden definirse como laconvergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades gen ricas y la comunicaci n habilidades gen ricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtenerun resultado o un desempe o: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar lainformaci n, expresi n verbal y escrita, uso de las nuevas tecnolog as y resoluci n de la educaci n basada en competencias , stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lohace desde la intencionalidad de producir o desempe ar algo, involucr ndose con las interacciones de competencias son parte y producto final del proceso educativo.