EL CONCEPTO DE EXCLUSIÓN EDUCATIVA A PARTIR DE LOS ...

1 X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 10: interrelaciones educaci n-sociedad 1 EL CONCEPTO DE EXCLUSI N EDUCATIVA A PARTIR DE LOS DISPOSITIVOS DE DEFINICI N DE SUJETOS FORMADOS PARA ATENDER LAS DIVERSIDADES SOCIO-EDUCATIVAS MIGUEL NGEL P REZ REYNOSO RESUMEN: El presente trabajo, corresponde al avance de un estudio amplio que se realiza actualmente al interior del cuerpo acad mico Desarrollo de los sujetos y atenci n a la diversidad de la Unidad 145 de la Universidad Pedag gica Nacional (UPN). El estudio tiene como objetivo principal, el de dar cuenta de las diversas concepciones y representaciones que giran en torno al CONCEPTO de exclusion social y EDUCATIVA , a PARTIR de los dispositivos de definici n de los alumnos de la Licenciatura en Intervenci n EDUCATIVA de la UPN.

2 El CONCEPTO de exclusi n es fundamental para definir la construcci n de los mecanismos de atenci n e intervenci n de los sujetos y las comunidades que se encuentran en condici n de pobreza, rezago y marginaci n socio EDUCATIVA . A la exclusi n se le considera como marco de referencia pero tambi n como dispositivo de acci n. El trabajo se encuentra en su fase intermedia, y tiene como soporte metodol gico el recurrir a la producci n y el an lisis del discurso de los actores en formaci n y las t cnicas utilizadas han sido la elaboraci n de relator as, cuestionarios y los relatos que elaboran los sujetos vinculado a sus pr cticas de campo.

3 PALABRAS CLAVE: Exclusi n social, diversidad EDUCATIVA , formaci n y agente educativo. INTRODUCCI N El presente trabajo, es un avance de un estudio m s amplio, el cual se lleva a cabo al interior del Cuerpo Acad mico Desarrollo de los sujetos y atenci n a la diversidad , al interior de la Unidad 145 (Zapopan) de la Universidad Pedag gica Nacional.. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 10: interrelaciones educaci n-sociedad 2El CONCEPTO de exclusi n, se torna en un componente y en un dispositivo fundamental, no s lo en el proceso de formaci n sino en el abordaje cotidiano de los agentes educativos formados o pensados en atender problem ticas educativas ligadas con sujetos en situaci n de rezago, marginaci n y en situaci n de diversidad EDUCATIVA .

4 El estudio se ha realizado con sujetos en situaci n de formaci n de la Licenciatura en Intervenci n EDUCATIVA (LIE) de la UPN a PARTIR del contacto emp rico producto de la realizaci n de sus pr cticas educativas y de la forma particular de significar un componente fundamental exclusi n social y EDUCATIVA mediado por los mismos elementos producto de la formaci n y del proceso de construcci n de significados que tienen los sujetos (Berger y Luuckmann). Los alumnos de la LIE de la UPN, est n en contracto directo con sujetos en condici n de marginaci n, personas recluidas que se encuentran privados de su libertad, ni os o ancianos que viven en albergues los cuales se caracterizan por el hacinamiento, las condiciones de insalubridad y marginaci n, lo que da cuenta de evidentes condiciones de pobreza, social y material.

5 En todo ello, a PARTIR de las interacciones de trabajo cotidiano se trata de acercarse a conocer, c mo es que surge y gira el CONCEPTO de exclusi n social. El estudio se considera importante, debido a que el CONCEPTO de exclusi n social y EDUCATIVA es un componente estelar en el proceso de formaci n para la intervenci n social. 1. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEM TICA. EL CONCEPTO DE EXCLUSI N AL INTERIOR DE LOS SUJETOS EN FORMACI N PARA LA INTERVENCI N EDUCATIVA La problem tica de la que se parte, tiene tres grandes dimensiones: a) Las evidencias emp ricas de exclusi n, rechazo y segregaci n que se viven al interior de las escuelas.

6 X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 10: interrelaciones educaci n-sociedad 3b) Los mecanismos y los dispositivos dise ados para pensar, validar y legitimar formas concretas de exclusi n social. c) El abordaje de y en la pr ctica y las estrategias de acci n con respeto al estar de frente ante un fen meno complejo denominado exclusi n social y EDUCATIVA . Ante ello, han surgido las siguientes preguntas generadoras: Cu les son las mediaciones y disposiciones que giran en torno a la construcci n del CONCEPTO de exclusi n social y EDUCATIVA de sujetos en proceso de formaci n habilitados para atender la diversidad social?

7 Hasta d nde la construcci n del CONCEPTO de exclusi n, se torna en referente estrat gico en cuanto a la detecci n de problem ticas y tambi n en cuanto a la construcci n de estrategias acci n e intervenci n? 2. EL CONCEPTO DE EXCLUSI N SOCIAL El CONCEPTO de exclusi n, es un CONCEPTO complejo muy poco trabajado dentro de nuestras tradiciones acad micas. El soci logo franc s Robert Castel nos dice lo siguiente: Hablar de exclusi n conduce a tratar por separado ciertas situaciones l mite que s lo adquieren sentido cuando se las inserta en determinados procesos. Los excluidos est n en la desembocadura de trayectorias y de trayectorias diferentes.

8 Nadie nace excluido se hace [..] he intentado distinguir zonas de la vida social. Hay una zona de integraci n, se trata en general de personas que tienen un trabajo regular y soportes de sociabilidad bastante firmes hay una segunda zona de vulnerabilidad, por ejemplo el trabajo precario, relaciones sociales inestables, etc. y hay una tercera zona, la zona de exclusi n, en la que caen algunos de los vulnerables e incluso de los integrados. Estos son los procesos que es preciso tratar de analizar y describir para apreciar las din micas que atraviesan el conjunto de la sociedad y que tienen su origen en el centro y no en los m rgenes de la vida social (Castel, 2004: 57-58).

9 Castel nos lleva a problematizar el CONCEPTO de exclusi n a la par que se revisan los conceptos de integraci n y de vulnerabilidad. Tradicionalmente se reconoce a la exclusi n ligada a la marginaci n y a la vulnerabilidad y a la inclusi n su .. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACI N EDUCATIVA | rea 10: interrelaciones educaci n-sociedad 4contraparte , como una forma de inclusi n y gratificaci n social. Sin embrago Castel cuestiona este reduccionismo y reconoce que la din mica social va generando exclusiones aun en personas o sectores sociales de incluidos. Otro aspecto relevante, est relacionado con la cuesti n de la g nesis de la exclusi n Castel es enf tico al afirmar que la exclusi n surge en el centro del sistema y no en sus m rgenes.

10 La exclusi n EDUCATIVA , es un fen meno que tiende a normalizarse a generalizarse de manera invisible ante los ojos y las actitudes de los sujetos, tanto al interior de los espacios escolares como fuera de ellos. Excluir de alguna manera se puede entender como sin nimo de invisibilizar, de tal manera que las voces y las propuestas de algunos sectores sociales no se escuchan o no son tomadas en cuenta en el recuento de acciones o en las decisiones que se toman en un grupo determinado. Como parte de un Coloquio sobre el tema realizado en Espa a, el cual es recuperado por Molina et al (2007).