El desarrollo de la atención, la percepción y la memoria ...

1 El desarrollo de la atenci n, la percepci n y la memoria Sarl M, Sabat N, Tom s, J. Los procesos cognitivos b sicos En el desarrollo neurobiol gico interpersonal, el flujo de la energ a e informaci n que recoge el cerebro se conceptualiza a medida que aparece y es modelado por las experiencias interpersonales. La memoria forma conexiones neuronales y, de este modo, constituye una parte fundamental del desarrollo del cerebro y de la mente humana. Atenci n La atenci n es la funci n mental que regula el flujo de la informaci n. La atenci n puede ser consciente e inconsciente: - En la consciente, la atenci n es focal y lineal, de contenido limitado por la capacidad de focalizar s lo de 2 a 7 tems a la vez. - En la inconsciente, no se compromete conscientemente la atenci n, no es lineal y no est limitada su capacidad (ejemplo: o r un nombre a distancia en una fiesta, mientras conscientemente se focaliza la atenci n en una conversaci n).

2 C mo se desarrolla la atenci n? La atenci n es una estructura multidimensional compuesta de fen menos como: el examinar estrat gico, la exclusi n de est mulos secundarios, la atenci n sostenida, la atenci n dividida, la inhibici n de la acci n impulsiva y la selecci n y supervisi n de respuesta. Antes de los 5 a os, los rasgos m s destacados de un nuevo est mulo son los que capturan la atenci n del ni o. Entre los 5 y 7 a os, ocurre un cambio, la atenci n est sometida a procesos internos, como la estrategia de la b squeda selectiva. Cuando los ni os maduran, se vuelven m s sistem ticos, flexibles y menos egoc ntricos. En lo esencial, los ni os mayores saben cu ndo y c mo atender. Los m s peque os, carecen de estrategias cognitivas para el an lisis que la tarea requiere.

3 A pesar de las frecuentes referencias al d ficit de atenci n en la psiquiatr a de ni os y adolescentes, sorprendentemente se conoce poco acerca de su desarrollo normal. El diagn stico del d ficit de atenci n puede ser problem tico en los ni os menores de 5 a os, ya que, hasta los ni os normales muestran variaciones en el nivel de actividad, la capacidad para sostener la atenci n y la inhibici n motora entre los 4 5 a os. Sensaci n y Percepci n La sensaci n compromete el registro de entrada del cuerpo, mente o mundo exterior. Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que generalizan y agrupan experiencias previas, permitiendo la filtraci n de las sensaciones entrantes en categor as perceptivas. Ejemplo: el dolor abdominal es una sensaci n.

4 Darse cuenta de que el dolor de estomago significa que uno est nervioso es una percepci n. Nosotros notamos el dolor pero percibimos un estado ansioso en la mente. La Percepci n Auditiva En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores evocan movimientos, aceleraci n card aca o respuestas electrocorticales. Los reci n nacidos reaccionan a los sonidos fuertes o s bitos con un generalizado sobresalto, sin embargo, el umbral de intensidad en los ni os es m s alto que el de los adultos, especialmente para las altas y bajas frecuencias. Hacia el sexto mes, los beb s pueden diferenciar muchos de los contrastes en los sonidos ac sticos requeridos para el desarrollo fonol gico. La percepci n Visual El ni o empieza a reconocer la cara de la madre hacia el primer mes de vida y mueve los ojos con un inter s especial a partir de los dos meses.

5 Aunque el reci n nacido tiene estas capacidades visuales, no logra los niveles adultos hasta los 6 meses; la forma y el color no est n integrados como conjunto hasta esta edad. La percepci n de las expresiones faciales parece jugar un papel central en el desarrollo de la regulaci n del afecto durante el primer a o de vida. El Gusto y el Olfato Los reci n nacidos muestran su preferencia por el agua endulzada sonriendo y chupando con largas succiones y pausas cortas, respondiendo, en contraste, a los fluidos agrios o amargos, frunciendo el labio o haciendo muecas. Los reci n nacidos tambi n pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a los olores desagradables. La Sensaci n Cut nea La boca y los rganos genitales del feto llegan a ser sensibles al tacto durante el primer trimestre, y despu s le siguen: las palmas de la mano, las plantas del pie y el resto del cuerpo.

6 As , despu s del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensaci n cut nea ya est n establecidas. La Percepci n Intermodal Los reci n nacidos pueden o r, ver, olfatear, saborear y percibir. Las percepciones a temprana edad son difusas y deben evolucionar hacia la precisi n perceptiva a trav s de las impresiones sensoriales globales. El desarrollo Lector El ni o es un perceptor activo, preparado gen ticamente para explorar el ambiente y seleccionar aquello que necesite para su adaptaci n. Los procesos perceptivos no podr an ser posibles sin las estrategias de b squeda, atenci n selectiva y la exclusi n de entradas irrelevantes. La diferenciaci n de la percepci n procede de manera lineal y no en fases. La capacidad perceptiva para la lectura aumenta de los 4 a los 8 a os, pero en todas estas edades, el ni o puede mostrar diferencias en: las formas (c/o), las rotaciones e inversiones (b/d/g) i las transformaciones (h/n).

7 Entre los 4 y 6 a os, la simetr a vertical empieza a coger relevancia frente a la horizontal y oblicua, como pasa en los adultos. El desarrollo de la percepci n est implicado en la adquisici n de la lectura, ya que los ni os que presentan problemas de lectura, exhiben: - decodificaci n literal (palabra por palabra, sin extraer el significado) - pobre comprensi n - pobres estrategias para la abstracci n del significado Las Representaciones y modos de Elaboraci n La mente crea representaciones de una gran variedad de modalidades de experiencias. Un modo de diferenciar las representaciones es examinar sensaciones, percepciones y grupos ling sticos (Edelman, 1992). La sensaci n y la percepci n son analog as. Las analog as son representaciones mentales mediadas por procesos cognitivos que emanan principalmente del hemisferio derecho del cerebro.

8 Su modo correcto de procesamiento es hol stico, anal gico y espaciotemporal. Los sucesos son representados como experiencias. En contraste, las representaciones ling sticas son digitales, est n mediadas por un modo de procesamiento que emana principalmente del funcionamiento del hemisferio izquierdo del cerebro. Su modo de procesamiento es lineal, digital y ling stico. Esta funci n especializada de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo funciones que no podr an ser posibles sin estas diferencias anat micas, pero es la integraci n de estos procesos lo esencial para el desarrollo cognitivo propio. A una edad temprana, los ni os tienen mayor actividad y desarrollo del hemisferio derecho. A medida que va creciendo el ni o, ambos hemisferios van profundizando en su crecimiento y, por los menos, durante las dos primeras d cadas de la vida, van creciendo las fibras que conectan las funciones de cada hemisferio.

9 Algunas condiciones, como por ejemplo, un trastorno por estr s post-traum tico puede perjudicar la integraci n hemisf rica (Siegel, 1999). Emoci n La emoci n ha sido considerada por separado de la cognici n. La emoci n combina los diferentes elementos de la cognici n, es un estado de la mente que conecta sensaciones, percepciones, atenci n, memoria , razonamiento y auto-reflexi n. La emoci n es a la vez, regulada y reguladora. La regulaci n emocional es necesaria para la propia regulaci n. La mente focaliza la atenci n en un sobresaliente suceso interno o externo, despu s estos sucesos son valorados como positivos o negativos, activando los circuitos que provocan acercarse o retirarse. Estos procesos emocionales primarios de la mente emergen continuamente y estos estados particulares pueden formar una emoci n categ rica como tristeza, disgusto, Las emociones se han encontrado en todas las culturas humanas y aparecen para representar los estados universales que la mente y el cuerpo canalizan en influencias visibles.

10 La emoci n abarca un n mero de competencias (Ej.: subjetivo, neuronal, som tico e interpersonal) que se desarrollan durante la infancia y m s all . Cada una de estas competencias tiene la influencia fundamental de la cognici n. Por ejemplo, la regulaci n de la atenci n es una parte central del proceso emocional primario y la interpretaci n perceptiva est ntimamente modelada por el contexto interpersonal. memoria La memoria permite a la mente influenciarse a trav s de la experiencia. La memoria impl cita opera a temprana edad, no requiere atenci n focal para codificar y cuando recuerda, no comunica la sensaci n subjetiva de querer recordar. La memoria impl cita abarca emociones, comportamientos, percepciones y, posiblemente, memoria som tica.