FRANÇAIS - Education

1 - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20181 fran AIS tude de la langueInformer et accompagner les professionnels de l ducationCYCLES234 Retrouvez duscol surEnseigner l orthographe du cycle 3 au cycle 41 2 Des principes pour enseigner l orthographeTrois principes, identifi s par Nina Catach, doivent fonder toute d marche d enseignement de l orthographe : Enseigner l orthographe comme un syst me sur lequel l l ve doit r fl chir et dont il doit s approprier le fonctionnement : le programme du cycle 3 parle d une tude de la langue explicite, r flexive quand le cycle 4 demande que cet enseignement permette aux l ves de comprendre le fonctionnement global de la langue et l organisation de son syst me.

2 S appuyer sur les r gularit s et la notion de fr quence pour enseigner l orthographe : le programme d tude de la langue du cycle 4 demande ainsi dans son introduction de conti-nuer se fixer de grandes priorit s en fonction des r gularit s orthographiques . Faire des choix r fl chis dans les notions aborder qui se traduisent dans la progression du professeur. N. Catach parle de mesure pour ce troisi me principe qui consiste partir des besoins de l l ve pour construire un enseignement qui volue avec ses progr s ; la notation positive et la bienveillance l gard de l enseignement de l orthographe en particu-lier font partie int grante de ce troisi me principe.

3 Les rep res de progressivit voqu s chaque fin de cycle pour un enseignement spiralaire des notions montrent quel point les notions enseign es doivent tre pens es en fonction de ce principe au sein des quipes p Catach, Nina, L Orthographe fran aise, Nathan, Cogis, Dani le, Pour enseigner et apprendre l orthographe, Delagrave, d marches et les activit s pr sent es dans les documents qui suivent abordent l ensei-gnement de l orthographe selon une approche r flexive. Cette approche s inspire, tout d abord, des travaux de la linguiste Nina Catach qui a mis en vidence le plurisyst me graphique du fran ais1.

4 Ses travaux permettent ainsi d laborer avec les l ves la fiche typologique des erreurs ou encore d envisager une valuation positive de l orthographe. Cette fa on d enseigner l orthographe s inspire galement des recherches de Dani le Cogis, sp cialiste de la didactique de l orthographe, qui, au d but des ann es 2000, met en place ce qu elle nomme des chantiers en orthographe o l l ve est mis dans une posture de chercheur pour la construction des notions2. Les diff rents dispositifs d apprentissage seront explicit s lors de la pr sentation des activit - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20182 CYCLES I fran AIS I tude de la langue34 Retrouvez duscol surLe plurisyst me graphique du fran aisDans son ouvrage L Orthographe fran aise, Nina Catach a voulu rendre coh rent et compr hensible pour les enseignants le syst me orthographique fran ais.

5 Partant de la complexit de l orthographe fran aise, qui rend son enseignement difficile, elle s est attach e la d crire pour mettre en vidence sa structure et ses r gularit s. Ainsi, elle a mis en vidence que l orthographe n tait pas seulement la repr sentation graphique des sons, c est- -dire des graph mes repr sentant des phon mes, mais aussi l expression des relations qu entretiennent ces graph mes, plus petite unit distinctive et/ou significative de la cha ne crite [..] ayant une r f rence phonique et/ou s mique dans la cha ne parl e 3 avec les autres domaines du fran ais (syntaxe, morphologie, lexique, etc.)

6 En effet, les lettres ne servent pas seulement transcrire des sons mais sont aussi des marques grammaticales, des marques distinctives ou encore les marques d un h ritage historique. Nina Catach a donc tudi la structure du syst me graphique et a identifi trois zones principales qui constituent le plurisyst me graphique du fran ais r v lant, pour chacune d elles, le r le attribu aux graph mes : les graph mes dont la fonction est de transcrire les sons : ce sont les phonogrammes ; les graph mes dont la fonction est d tre des marqueurs grammaticaux ou lexicaux : ce sont les morphogrammes (marques du genre, du nombre, d sinences verbales, etc.)

7 ; les graph mes distinctifs dont la fonction est de distinguer le sens des mots : ce sont les logogrammes (par exemple les homophones distingu s gr ce un accent comme /a).Ainsi, on peut s appuyer sur les trois fonctions des graph mes pour organiser l apprentissage de l orthographe et permettre aux l ves de s approprier ce syst me en l tudiant et en clairant cette complexit . La grille typologique des erreurs, la mise en place des chantiers ou les diff rents exercices de dict es d coulent directement de cette nouvelle mani re de penser l orthographe comme un syst d marches et activit s pour la classeLa grille typologique des erreursIl s agit de mettre la disposition des l ves un outil qui permette chacun d identifier ses besoins en orthographe en ciblant ses erreurs ( partir de ses crits).

8 Les types d erreurs sont class s selon les trois fonctions occup es par les graph mes dans le plurisyst me de Nina Catach. Ce dispositif a l avantage de convoquer plusieurs comp tences chez les l effet, dans un premier temps, la grille est construite en classe partir d un texte (ce peut tre un corpus de phrases) comportant tous les types d erreurs que l enseignant soumet l tude des l ves. Il r colte les erreurs identifi es et demande ensuite aux l ves de les classer. Le d bat s instaure dans la classe afin de trouver des crit res de classement. L enseignant sait que ces erreurs doivent tre regroup es selon les trois fonctions des graph mes : il guide les l ves dans ce N.

9 Catach, L Orthographe fran aise, p. - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20183 CYCLES I fran AIS I tude de la langue34 Retrouvez duscol surAu terme du classement, on arrive aux cat gories suivantes :Les erreurs d accords (GN/GV)MorphogrammesLes erreurs sur les d sinences verbalesLes erreurs de participes pass sLes erreurs sur les homophonesLogogrammesLes erreurs de transcription (lois de )PhonogrammesAutres erreursL laboration de la grille avec les l ves les met dans une posture r flexive : ils prennent de la distance avec cette orthographe qui, pour eux, n est plus seulement une norme impos e mais devient ici un objet d tude et prend sens.

10 Cette r flexion leur permet de faire le lien galement avec les s ances de fois la grille labor e, le professeur la distribue sous format dactylographi chaque l ve qui la place dans son classeur et devra se l approprier comme outil de vigilance orthographique et de suivi (voir fiche d identification des erreurs). Pour chaque devoir (r dactions, dict es, etc.), les l ves devront apprendre reporter sur leur fiche les erreurs relev es, mais non cat goris es par le professeur. La fiche devient alors un moyen pour mesurer les progr s au fil des devoirs ainsi qu un outil de relecture des ce dispositif, les l ves prennent conscience de leurs besoins, ils savent ce qu ils doivent travailler en orthographe et en grammaire.