Informer et accompagner les professionnels de …

1 Organiser l enseignement de l oral1 Retrouvez duscol surFRAN AISL angage oralInformer et accompagner les professionnels de l ducationCYCLES234 Les trois entr es - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 2018 PRATIQUES DE L ORAL DANS LA CLASSEFONCTIONS - BUTSTYPES D ACTIVIT S SITUATIONS - DISPOSITIFSCONDITIONS DE R USSITEL cole et la classe comme microsoci t s Respect des r gles de communication (conversationnelles) et efficience d une situation de communication (imm diate ou non). Responsabilisation des l ves - Compr hension des propos (en r ception, en production).Activit s autour de la vie collective : laboration de projets p dagogiques, conseils de pour s approprier les enjeux de la pour apprendre se faire comprendre (voix, prononciation). Respect des r gles de communication. Organisation spatiale pour faciliter la prise de parole et la communication / identifier l activit par le rep rage d un espace. Gestion du groupe : part laiss e l autono-mie (expression, participation, d ), modalit s de circulation de la parole (temps pour s exprimer, place aux petits parleurs), le parler en tant que sujet je.

2 R les de l enseignant : laisser parler les l ves / viter d interrompre /accepter les silences / distribuer la parole / cadrer la prise de parole en demandant l l ve locuteur de tenir compte de ce qui vient d tre dit / faire pr ci-ser, compl ter,.. / favoriser les changes entre l ves / poser un cadre favorable aux changes langagiers (climat, respect, posture, modulation de la ). R les de l l ve : se positionne comme co-locuteur ou interlocuteur pour construire son statut de preneur de parole en tenant compte de la situation / tient des r les Approche communicationnelle2 CYCLE I FRAN AIS I Langage oral 2 Organiser l enseignement de l - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 2018 PRATIQUES DE L ORAL DANS LA CLASSEFONCTIONS - BUTSTYPES D ACTIVIT S SITUATIONS - DISPO-SITIFSCONDITIONS DE R USSITELa classe comme lieu de construction des savoirsL oral pour apprendre Verbalisations et interactions dans toutes les disciplines (participer une t che langagi re collaborative).

3 D un oral pratique vers un oral scriptural : pens e et langage (brouillage entre exp rience de vie quotidienne et savoirs, entre activit et travail cognitif). L oral, la partie li e la construction des s quences d apprentissage : place de l erreur, de la confrontation, de l institutionnalisation (point d attention).Conduites discursives :Raconter, d crire, expliquer, justifier, argumenter ..etmini conduites langagi res : cat goriser, caract -riser, exposer, rapprocher, d composer ..Vocabulaire : Deux types de vocabulaire enseigner : Le vocabulaire comme ressource pour construire le monde (on fait du v lo). Le vocabulaire comme objet de connaissances partir de l exp rience (comment fonctionne le v lo) pour aller vers le lexique des savoirs, vers des op rations cognitives. Qualit de la langue de l enseignant : locution, clart / correction et niveau de langue / capacit reformuler, expliquer les termes ou les situations. Qualit de la langue des l ves. Des changes dans un cadre didactique institu : moments d ouverture et de fermeture monologaux par l enseignant / locuteurs autoris s / enseignant r gulateur de la parole /capacit faire parler tous les l ves / m diations pour soutenir le sc nario p dagogique (reformulations, ).

4 Clarification des enjeux et des objectifs ( l ve, ma tre). Parler sur et non parler de (parler la langue des savoirs). Vers des dialogues cognitifs. Des objectifs deux niveaux : discipline et oral (outil pour). Pertinence et r le de l crit par rapport l oral : l crit support de l oral, l oral support de l crit, transposition de l un l autre. Connaissances pr alables et culture commune. Mise en commun et institutionnalisation : revenir sur ce qu on a fait pour construire les savoirs pour tous ( voil ce qu il fallait apprendre aujourd hui ).2. Approche discursive3 CYCLE I FRAN AIS I Langage oral 2 Organiser l enseignement de l - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 2018 PRATIQUES DE L ORAL DANS LA CLASSEFONCTIONS - BUTSTYPES D ACTIVIT S SITUATIONS - DISPO-SITIFSCONDITIONS DE R USSITEL oral comme objet d apprentissageL oral apprendre Lieu de travail sur le langage et les discours. Oral monog r . Oral polyg r .Genres r gl s : D bat litt raire avec la trilogie : d bat reli au r seau de lectures, d bat qui arrive au milieu (d bat interpr tatif pour faire verbaliser ce qui n est pas explicite dans les textes (inf rence, tats mentaux), carnet de lecteur qui taye.)

5 D bat en EMC D lib ration D monstration Expos R cit oral Dialogue Interview Enqu teOraux en classe : Oraux publics en classe : des crits oraliser (lecture : travail sur la compr hension, travail sur l expressivit (dire et redire, th traliser), expres-sion th trale (sayn tes, dialogues), Situations de pr sentation organis es : compte-rendu de visite, de travaux, pr sentation de lectures. Identifier les genres oraux scolaires int gr s aux activit s : o est l oral dans une s quence ordinaire ? Conna tre les conditions pour que l oral soit tra-vaill dans un groupe : une conversation continue, des interventions r parties, un degr d engage-ment dans l change, des traces r sultant des changes (notes, mat riel), des retours r flexifs sur cet oral. La contextualisation de la situation : donner un nom aux genres travaill s, confier des r les explicites aux l ves. Le r le de m diateur de l enseignant (conduites d tayage pour prendre en charge la difficult : re-formulation, questionnement, relances, reprises, introduction de structures langagi res labor es).)

6 Le lexique : connecteurs sp cifiques au genre discursif. La posture : gestuelle, Des supports pour enregistrer permettant des analyses collectives de productions orales, des corrections, des modifications : s couter, s va-luer, diffuser, publier. Rendre visibles les apprentissages, permettre l auto valuation : traces r sultant des changes (notes, mat riel), retours r flexifs sur cet Approche int gr