La educación continua y la capacitación del profesional de ...

1 Vol. 16, N m. 3 Septiembre-Diciembre 2008pp 115-117 Hablando ! " #$ " % &'( ) #* + ,- + "."La educaci n continua y la capacitaci n delprofesional de enfermer aMonserrat Puntunet Bates,* Angelina Dom nguez Bautista* El proceso educativo acompa a al ser humano desdesu origen, es parte integrante de la vida y ocurre demanera continua , din mica y en diferentes tiempos yespacios, adem s de estar condicionado por factorescomo la madurez, el aprendizaje y la vivencia de dife-rentes proceso educativo acompa a al ser humano desde su ori-gen, es parte integrante de la vida y ocurre de manera conti-nua, din mica y en diferentes tiempos y espacios. Durantemuchos a os el proceso educativo en enfermer a se ha basadoen el conductismo, con un aprendizaje por repetici n y deesencia autoritaria; sin embargo, la tendencia actual respondea una teor a constructivista, donde las enfermeras sean cr ti-cas y anal ticas en el ejercicio profesional .

2 Esto requiere de laaplicaci n de un proceso educativo revolucionario, que permi-ta amalgamar el aprendizaje previo, la experiencia y las carac-ter sticas personales e clave: Educaci n continua , capacitaci n, enferme-r a, aprendizaje educational process accompanying the human being sin-ce the origin, is an integral part of life and occurs on a conti-nuous, dynamic, and at different times and spaces. For manyyears the educational process in nursing has been based onbehaviorism, learning by repetition and authoritarian essen-ce, however, the current response to a constructivist theory,where the nurses are critical and analytical practice. This re-quires the implementation of an educational revolution,which allows the amalgamation of prior learning, experienceand personal characteristics and institutional words: Continuing nursing education, training, nur-sing, significant poder hablar de la educaci n continua en elprofesional de enfermer a es necesario recordar dosgrandes teor as pedag gicas, el conductismo y conductismo consiste en modificar directa o in-directamente conductas en la persona y su funda-mentaci n te rica se sustenta en que a cada est mu-lo le sigue una respuesta.

3 De esta manera el aprendi-zaje se define mediante el desempe o en unaactividad determinada, un ejemplo es estudiar paraun examen y obtener una buena calificaci n, sin queesto signifique un proceso de aprendizaje significati-vo, cr tico y anal tico. Fue Skinner quien sent lasbases psicol gicas para la llamada ense anza pro-gramada ,1 que consiste en una educaci n lineal,donde el alumno es pasivo y s lo repite l neaPuntunet BM y col. La educaci n continua y la capacitaci n del profesional de enfermer aRevista Mexicana de Enfermer a Cardiol gica 2008;16 (3): otro lado, tenemos a la teor a pedag gica de-nominada constructivismo, cuyo principal exponentefue Vigotsky;2 en esta teor a se resalta la importan-cia de una ense anza que mediante el an lisis y elpensamiento cr tico, se obtenga un aprendizaje sig-nificativo, ya que el conocimiento se construye acti-vamente a partir de la propia experiencia, lograndoun proceso educativo rec estudios han demostrado la importanciade la educaci n continua y la capacitaci n en el per-sonal de enfermer a, reflejados en un aumento en laproductividad, menor n mero de accidentes y erro-res en el trabajo, mejor clima organizacional y mejo-res resultados en el ,4 Durante muchos a os el proceso educativo en en-fermer a se ha basado en el conductismo, con unaprendizaje por repetici n y de esencia riesgo de una educaci n conductual.

4 Es que se si-gan las normas al pie de la letra y no se analice la si-tuaci n espec fica a resolver, sin embargo, la tenden-cia actual responde a una teor a constructivista,donde las enfermeras sean cr ticas y anal ticas en elejercicio educaci n continua al ser un proceso de for-maci n y/o actualizaci n en conocimientos y habili-dades al que las personas se someten con el prop -sito de mejorar su desempe o profesional , debe es-tar basada en una teor a pedag gica que le permitaconstruir y reforzar el conocimiento, sin olvidarque es una actividad acad mica dirigida a modificaractitudes, conductas y h bitos, con la finalidad demejorar el desempe o profesional y erradicar ruti-nas. Mientras que la capacitaci n se define como unproceso de ense anza-aprendizaje que facilita el de-sarrollo de conocimientos, habilidades y destrezasde trabajo sobre una unidad de competencia labo-ral.

5 La capacitaci n no s lo implica pensamientossino tambi n afectividad y nicamente cuando seconsideran en conjunto se enriquece el significadode la se pretende educar a adultos en su traba-jo o para su trabajo, se debe tener en cuenta que elpunto de partida del aprendizaje es la experiencia ad-quirida en la vida diaria, ya que es en lo cotidianodonde el adulto la obtiene y percibe sus carencias, espor ello que el proceso educativo debe estar basadoen la andragog a. Si dirigimos la teor a constructivista a la andra-gog a obtenemos un proceso de ense anza revolucio-nario, que permite articular y adaptar las caracter s-ticas personales (creencias o postura) con las exigen-cias institucionales (organizaci n, responsabilidad ojerarqu a). Sin embargo, las corrientes te rico-edu-cativas no se encuentran aisladas unas de otras, sinoque en alguna determinada situaci n interact an; eneste caso la corriente constructivista, la andragog ay los procesos de aprendizaje significativo enrique-cen el desempe o que la educaci n continua y la capacitaci ntengan el impacto esperado, se debe plantear el pro-ceso educativo con sus 5 etapas:1) Realizar un diagn stico de las necesidades educa-tivas de la poblaci n; es indispensable conocer aqu poblaci n va dirigida y cu les son las necesi-dades para poder encaminar la ense anza.

6 En estaetapa se deben vincular las necesidades educativastanto personales como institucionales, las condi-ciones de aprendizaje y los factores que afectan elproceso ) Planear la estrategia educativa, una vez identifi-cadas las necesidades educativas, hacer un an li-sis de la naturaleza del problema; se debe respon-der la siguiente pregunta, qu voy a ense ar?3) Dise ar la metodolog a did ctica implica analizartodas las dimensiones y relaciones de una opci neducativa (diapositivas, im genes, l dica, inter-cambio de ideas, etc.) que faciliten el xito del pro-ceso ense anza-aprendizaje. Es importante resal-tar que el facilitador debe ser quien elija y apliquesu propio m todo did ) Implantaci n, es la aplicaci n del proceso educati-vo en una realidad concreta y su finalidad es resol-ver las necesidades manifiestas en el diagn ) Evaluaci n, etapa indispensable para analizar el xito del proceso educativo y sus de las estrategias did cticas que se puedendestacar en la educaci n continua del profesional deenfermer a encontramos: Desarrollo de proyectos educativos.

7 Programas de inducci n al puesto. Programas de introducci n y actualizaci n en elservicio. Seminarios. Cursos monogr ficos. Talleres. An lisis de casos cl nicos. / 0 01 2 3 4 5 " . - 6 # "Puntunet BM y col. La educaci n continua y la capacitaci n del profesional de enfermer aRevista Mexicana de Enfermer a Cardiol gica 2008;16 (3): Indicadores. Aplicaci n de gu as cl nicas. Ense anza tutorial, donde todas las acciones y losactos se encuentren sujetos al an lisis y la re-flexi n sobre la pr ctica asistencial. As el docen-te, tutor y alumno ampl an y fortalecen sus cono-cimientos al tiempo que desarrollan procesos dean lisis. Vinculaci n de la educaci n universitaria y NEl proceso educativo se encuentra influenciado pordiversas teor as pedag gicas que han resuelto me-diante la educaci n continua las necesidades acad -mico-formativas, de manera pertinente y oportunaen los profesionales de enfermer a, ya que adem s deser una estrategia de fortalecimiento, el personal quecuenta con capacitaci n continua , valoriza su traba-jo, es proactivo, anal tico, mejora la productividad y,lo m s importante de todo, proporciona cuidados se-guros y de calidad que se reflejan en mejores resul-tados en los pacientes.

8 Resulta evidente y de vitalimportancia la implementaci n del pensamiento cr -tico y anal tico en el proceso educativo, no s lo delprofesional de enfermer a, sino de cualquier profe-si n que desee mantenerse a la A1. Skinner BF. Sobre el conductismo. Barcelona: Fontane-lla. Wertsch J. Vigotsky y la formaci n social de la xico: Paid s; Chakraborty N, Sinha BN, Nizamie SH, Sinha VK, Ka-tar S y Binha B. Effectiveness of continuing nursingeducation program in child psychiatry. J Child AdolescPsychiatric Nurs 2006; 19(1): Robertson EM, Higgins L, Rozmus C, Robinson JP. Asso-ciation between continuing education and job satisfactionof nurses employed in long-term care facilities. J ContEduc Nurs 1999; 30(3): RECOMENDADAS1. Gonz lez OM.

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