La mente no escolarizada - terras.edu.ar

1 La mente no escolarizadaC mo piensan los ni os y c mo deber anense ar las escuelasHoward GardnerEDITORIAL PAID SBuenos Aires, 1996 Este material se utiliza con finesexclusivamente did cticos2 NDICEA gradecimientos .. 151. Introducci n: los enigmas centrales del aprendizaje ..17 Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar .. 18 Tres personajes en busca de un escenario .. 22 Las siete inteligencias .. 26El marco hallado .. 28La naturaleza humana, las instituciones y los valores .. 30 PRIMERA PARTEEL APRENDIZ NATURAL 2. Conceptualizar el desarrollo de la mente .. 37 Primeros estudios de la mente .. 37 Los estudios pioneros de Jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo.

2 39La mente despu s de Piaget .. 43 Abarcar la biolog a y la cultura .. 493. Aprendizajes iniciales: limitaciones y posibilidades ..55La agenda filos fica .. 55El ni o bien afinado .. 56El retrato que Piaget hace de la cognici n en el ni o .. 59 Conocer el mundo social .. 62 Cinco notas a pie de p gina acerca del comportamientosensorio motor .. 634. Conocer el mundo a trav s de los s mbolos .. 67 Los especialistas de los s mbolos .. 67El lenguaje como un sistema simb lico .. 70 Categorizar objetos y acontecimientos .. 76 Juego, imaginaci n y el nacimiento de la teor a ..80Un estudio de la simbolizaci n temprana .. 82 Pluralizar e individualizar las modalidades de conocimiento.

3 905. Los mundos del preescolar: la aparici n de comprensiones intuitivas .. 95 Las teor as intuitivas del ni o .. 97 Otras predisposiciones tempranas .. 108 Cinco limitaciones sobre el aprendizaje posterior .. 111 Una previsi n evolutiva .. 114 Los poderes y los l mites de la mente de cinco a os .. 118 SEGUNDA PARTECOMPRENDER LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS6. Los valores y las tradiciones de la educaci n .. 123 Opciones educativas I: Qu se ha de ense ar? .. 123 Aspectos de la comprensi n .. 125 Opciones educativas II: De que modo se ha de ense ar el conocimiento? .. 126 Una instituci n que educa: el aprendizaje .. 1287. La instituci n llamada escuela .. 133La primera escuela.

4 134 Las cargas de la escuela .. 136 Los tres cometidos de las escuelas laicas modernas .. 138 Valoraci n del aprendizaje .. 1383 Los efectos de la escuela .. 140 Limitaciones institucionales .. 1438. Las dificultades planteadas por la escuela: ideas err neas en las ciencias .. 149 Variedades de comprensi n .. 151 Malentendidos en f sica .. 157 Concepciones err neas en la biolog a .. 162 Problemas en matem ticas algoritmos aplicados r gidamente .. 1649. M s dificultades planteadas por la escuela: los estereotipos enlas ciencias sociales y en las humanidades .. 171 Problemas en econom a y estad stica .. 171 Estereotipos y simplificaciones en las disciplinas human sticas.

5 174 Problemas en los estudios hist ricos y literarios .. 176 Simplificaciones en las artes .. 179 Algunos comentarios a modo de conclusi n sobre lasconcepciones err neas y estereotipos .. 182 TERCERA PARTEHACIA UNA EDUCACI N PARA LA COMPRENSI N10. La b squeda de soluciones: callejones sin salida y mediosprometedores .. 187 Los l mites en las capacidades b sicas .. 188La alfabetizaci n cultural para la naci n .. 189 Una corriente tradicional en educaci n ..191La corriente progresista en educaci n .. 192 Los l mites de la educaci n progresista .. 19611. Educaci n para la comprensi n durante los primeros a os .. 201 Entornos educativos para ni os .. 202El ejemplo del Project Spectrum.

6 206 Desarrollar la alfabetizaci n en los primeros a os escolares .. 210 Edad escolar: aprendizaje y proyectos ..214 Educar para la comprensi n en la edad escolar .. 21912. La educaci n para la comprensi n durante los a os de adolescencia .. 225 Innovaciones a trav s del curr culo .. 226El cuidado de la comprensi n individual: cinco puntos de acceso .. 24313. Hacia las comprensiones nacionales y globales .. 249Lo contado hasta aqu .. 250 Los cuatro n dulos de la reforma educativa .. 253 Control por parte de la comunidad en oposici nal control nacional de la educaci n .. 255La definici n y la consecuci n de las comprensiones a escala nacional .. 257 Limitaciones y posibilidades: una educaci n a tono con el desarrollo.

7 261 Notas .. 265 ndice de nombres .. 283 ndice anal tico .. 28741. INTRODUCCI N: LOS ENIGMAS CENTRALES DEL APRENDIZAJELa mayor a de quienes han intentado dominar un idioma extranjero en la escuela han recordado cona oranza el aprendizaje que hicieron de la propia lengua materna. Sin la ayuda de un libro de gram tica o deun profesor de lengua bien preparado, sin requerir la autorizaci n de las calificaciones obtenidas en unaasignatura, todos los ni os normales f cilmente adquieren el lenguaje que se habla a su alrededor. Lo que esm s extraordinario, ni os que, aun siendo demasiado peque os para sentarse en un pupitre de escuela, peroque crecen en un medio poliglota, pueden dominar varios idiomas; incluso saben en qu circunstancias hande recurrir a cada una de las lenguas.

8 Es humillante darse cuenta de que el aprendizaje del lenguaje en lasprimeras edades de la vida ha operado refinadamente durante milenios, a pesar de que los ling istas seanincapaces todav a de describir de un modo completamente satisfactorio la gram tica de cualquier lenguanatural puede, claro est , intentar descartar el lenguaje como un caso especial. Despu s de todo, somoscriaturas ling sticas, y quiz tengamos una disposici n especial para hablar, al igual que los jilgueros y lospinzones cantan como parte de su patrimonio como aves. O se puede insistir en la inmensa importancia dellenguaje en todas las relaciones humanas; quiz est ah la soluci n a la pregunta de por qu todos los ni osdominan con xito el lenguaje pocos anos despu s de su embargo, tras examinarlo, el lenguaje resulta ser algo no excepcional entre las capacidadeshumanas.

9 Es sencillamente el ejemplo m s espectacular de uno de los enigmas del aprendizaje humano: lafacilidad con la que los seres humanos m s j venes aprenden a llevar a cabo determinados comportamientosque los estudiosos a n no han llegado a comprender. Durante los primeros anos de vida, los ni os de todo elmundo dominan una asombrosa serie de competencias con poca tutela formal. Llegan a ser competentes paracantar canciones, montar en bicicleta, bailar, estar al tanto de docenas de objetos en casa, en la carretera, opor el campo. Adem s, aunque de un modo menos visible, desarrollan s lidas teor as acerca de c mofuncionan el mundo y sus propias mentes.

10 Son capaces de anticipar qu manipulaciones har n que unam quina no funcione adecuadamente; pueden, propulsar y coger pelotas lanzadas en condiciones diversas;son capaces de enga ar a alguien en un juego, del mismo modo que pueden reconocer si alguien intentahacerles una mala pasada jugando. Desarrollan un sentido penetrante acerca de lo que es verdad y falsedad,bueno y malo, bello y feo sentidos que no siempre concuerdan con los criterios comunes, pero en los quedemuestran ser notablemente pr cticos y intuitivo y aprendizaje escolarNos enfrentamos con otro enigma. Los ni os peque os que muy pronto dominan los sistemas des mbolos, como el lenguaje y las formas art sticas, como la m sica, los mismos ni os que desarrollan teor ascomplejas del universo o intrincadas teor as acerca de la mente , suelen experimentar las mayores dificultadescuando empiezan a ir a la escuela.