Langues vivantes A et B - Education

1 Langues vivantes A et B, enseignement commun, classe de seconde. langue vivante C ( trang re ou r gionale), enseignement optionnel, classe de seconde. Langues vivantes A et B Classe de seconde, enseignement commun langue vivante C ( trang re ou r gionale) Classe de seconde, enseignement optionnel Langues vivantes A et B, enseignement commun, classe de seconde. langue vivante C ( trang re ou r gionale), enseignement optionnel, classe de seconde. 2 Sommaire Pr ambule 3 L tude de la langue 4 Formation culturelle et interculturelle 10 L organisation de l enseignement 17 Annexe : tableaux des descripteurs des activit s langagi res 20 Langues vivantes A et B, enseignement commun, classe de seconde. langue vivante C ( trang re ou r gionale), enseignement optionnel, classe de seconde. 3 Pr ambule La mondialisation des changes, le renforcement de la diversit culturelle et linguistique des soci t s et le d veloppement de la communication lectronique rendent aujourd hui plus fondamental encore le r le des Langues vivantes .

2 Pour participer pleinement ces volutions conomiques, sociales et culturelles et pour s int grer dans le monde d aujourd hui avec confiance et sans appr hension, il est indispensable que les l ves fran ais parviennent une aisance suffisante en Langues vivantes , en particulier dans le domaine de la communication orale. L objectif essentiel au lyc e est donc de conforter sensiblement, d s la classe de seconde et tout au long des trois ann es de lyc e, les progr s enregistr s ces derni res ann es dans la comp tence orale. Cette am lioration recherch e ne dissocie pas pour autant l oral et l crit : ces domaines de la langue sont compl mentaires l un de l autre dans les apprentissages et s articulent dans les situations de communication auxquelles l l ve prend part, quel que soit son niveau dans chacun d eux. Les Langues vivantes trang res et r gionales (LVER) contribuent rendre l l ve actif et autonome ; elles le mettent en situation d changer, de convaincre et de d battre l oral, comme de d crire, de raconter, d expliquer et d argumenter l crit.

3 La classe est ainsi un espace o l l l ve apprend mobiliser des connaissances pour interagir avec les autres. Tout aussi prioritairement, en m me temps qu il consolide ses comp tences linguistiques et de communication, l l ve approfondit au lyc e sa connaissance des aires g ographiques et culturelles des Langues qu il apprend, et s ouvre des mondes et des espaces nouveaux gr ce une pr sentation d nu e de st r otypes et de pr jug s. Dans cette perspective, la d marche actionnelle garde tout son int r t : elle met en effet les l ves en activit dans des situations de communication propices aux changes. Un cours de langue vivante est avant tout un cours o l on communique le plus possible en langue trang re ou r gionale, c est un temps et un espace o celle-ci se parle et s entend. La pratique syst matique de l oral partir de documents authentiques (vid os, enregistrements, textes et images) est compl t e par le recours r gulier l crit qui permet de stabiliser les acquis d une part, d enrichir les connaissances d autre part.

4 L aisance recherch e l oral se construit dans une large mesure gr ce une pratique assidue en classe et hors de la classe, mais aussi en lien avec l crit qui permet l l ve de mieux fixer la langue . Langues vivantes A et B, enseignement commun, classe de seconde. langue vivante C ( trang re ou r gionale), enseignement optionnel, classe de seconde. 4 En d veloppant ainsi au lyc e ses comp tences linguistiques, culturelles et de communication, l l ve se pr pare l enseignement sup rieur et un usage plus assur et spontan des Langues vivantes . travers la pratique des Langues trang res et r gionales, le lyc en consolide aussi sa ma trise de la langue fran aise. Il renforce galement son sens critique et esth tique, sa curiosit intellectuelle, sa capacit d centrer son point de vue, prendre du recul et nuancer ses propos. Il affine progressivement son usage raisonn des m dias et gagne en autonomie dans son rapport aux apprentissages.

5 L tude de la langue Rappel des objectifs de niveaux de comp tences de coll ge et d finition de ceux de lyc e Lorsqu ils entrent au lyc e, tous les l ves ont tudi deux Langues vivantes trang res ou r gionales. Pour la LV1 (LVA au lyc e), en fin de cycle 4, tous les l ves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 du Cadre europ en commun de r f rence pour les Langues (CECRL) (2001) dans les cinq activit s travaill es ( couter et comprendre, parler en continu, r agir et dialoguer, lire et comprendre, crire). Les activit s propos es permettent aux l ves d'atteindre le niveau B1 du CECRL dans plusieurs activit s. Pour la LV2 (LVB au lyc e), le niveau A2 du CECRL doit tre atteint dans au moins deux activit s langagi res. En classe de seconde, les l ves peuvent choisir une troisi me langue vivante ou r gionale, la LVC.

6 Les niveaux cibl s au lyc e LVA LVB LVC Seconde B1 > B2 A2 > B1 A1 > A2 Langues vivantes A et B, enseignement commun, classe de seconde. langue vivante C ( trang re ou r gionale), enseignement optionnel, classe de seconde. 5 Cycle terminal B2 B1 A2 > B1 Les descripteurs de niveau de comp tences dont les grilles figurent en annexe facilitent l valuation du profil linguistique des l ves et offrent une liste non exhaustive de situations de communication. Les valuations r guli res en Langues vivantes visent attester du niveau atteint par l l ve la fin du lyc e. La langue Comme au coll ge, le lexique et la grammaire sont toujours abord s partir de documents et toujours en lien avec un contexte d utilisation. Cependant, au lyc e, la plus grande maturit intellectuelle des l ves permet de d velopper une approche raisonn e et plus syst matis e des diff rents constituants de la langue , c est- -dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l orthographe.

7 1) Ma trise du vocabulaire En classe de seconde, le vocabulaire de l l ve s enrichit. Les contenus culturels d finis par le programme orientent le choix du lexique. La vari t des documents utilis s offre une grande richesse lexicale, principalement en reconnaissance, mais aussi en contexte d emploi. La mise en place de s ances d entra nement doit permettre l l ve de s approprier et d approfondir le lexique de la description, de l explication, de la narration et de l argumentation. Le contenu lexical d une s quence de cours a vocation tre r investi activement dans les s quences suivantes. L acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l'apprentissage de mots isol s. Le vocabulaire est tudi en contexte et en fonction des besoins de communication, ce qui permet de comprendre comment les mots s'ins rent syntaxiquement dans l' nonc . En outre, ce vocabulaire est mis en r seau au moyen de proc d s techniques tels que la composition et la d rivation morphologiques, ainsi que par le recours aux champs s mantiques pr sents dans le programme culturel.

8 Cette d marche facilite la m morisation n cessaire et syst matique et lui donne tout son sens. L largissement de la palette lexicale, la fixation de l orthographe et la prononciation correcte des mots passent naturellement par un travail r gulier de m morisation la maison. La ma trise du vocabulaire consiste en la capacit des l ves, terme, de choisir, dans leur r pertoire, l expression ad quate. Langues vivantes A et B, enseignement commun, classe de seconde. langue vivante C ( trang re ou r gionale), enseignement optionnel, classe de seconde. 6 2) Correction grammaticale Dans la perspective de l acquisition d une langue vivante, l tude de la grammaire ne constitue pas une fin en soi ; elle est un des outils permettant de complexifier et de perfectionner le maniement de la langue et d enrichir la r flexion. C est en progressant dans la compr hension des m canismes de la langue , que l l ve devient de plus en plus autonome.

9 Partir des documents abord s en cours, l l ve est conduit d couvrir les r gles d usage de la langue , identifier les points de syntaxe ou de morphologie constitutifs du document, afin de se les approprier. Une meilleure ma trise de la grammaire donne sens et coh rence aux nonc s produits. L l ve est conduit mobiliser ses connaissances de la langue fran aise et des autres Langues qu il conna t afin de mieux saisir la diff rence ou la proximit avec la langue tudi e. La comparaison entre les Langues et leurs syst mes respectifs favorise une approche plurilingue de l apprentissage. 3) Ma trise phonologique Au lieu d riger la ma trise phonologique du locuteur natif en id al inaccessible l l ve, le Volume compl mentaire (2017) du CECRL propose d envisager l valuation de la ma trise phonologique de mani re plus quilibr e et plus r aliste. D sormais, la ma trise phonologique n est pas r duite la seule composante de l accent et son exactitude, mais se compose d un ensemble d l ments parmi lesquels l articulation (incluant la prononciation des sons / phon mes), la prosodie (incluant l intonation, le rythme, l accent tonique, l accent phrastique, le d bit et le d coupage), et l intelligibilit (accessibilit du sens pour les auditeurs).

10 Dans le prolongement des apprentissages du coll ge, l l ve, en classe de seconde, est familiaris toutes les composantes phonologiques qui caract risent la langue tudi e. En milieu scolaire, l int gration du syst me sonore est facilit e par des exercices appropri s reliant son et sens, par des activit s permettant la d couverte des r gularit s, et par les correspondances mettre en vidence entre graphie et phonie. La po sie et la chanson trouvent ici pleinement leur place, car elles s appuient sur la m moire auditive pour cr er des effets de sens. Les documents audiovisuels authentiques sont galement d une importance primordiale pour familiariser l l ve avec les effets sonores de la langue en sus de leur contribution la connaissance de la r alit sociale et culturelle des aires linguistiques dont ils manent. C est en redonnant la forme sonore la place qui lui revient dans les apprentissages que l on pr vient les obstacles la compr hension et les inhibitions souvent li es un sentiment de l trange.