FRANÇAIS - Education

1 - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20181 fran AIS tude de la langueInformer et accompagner les professionnels de l ducationCYCLES234 Retrouvez duscol surEnseigner l orthographe du cycle 3 au cycle 41 2 Des principes pour enseigner l orthographeTrois principes, identifi s par Nina Catach, doivent fonder toute d marche d enseignement de l orthographe : Enseigner l orthographe comme un syst me sur lequel l l ve doit r fl chir et dont il doit s approprier le fonctionnement : le programme du cycle 3 parle d une tude de la langue explicite, r flexive quand le cycle 4 demande que cet enseignement permette aux l ves de comprendre le fonctionnement global de la langue et l organisation de son syst me.

2 S appuyer sur les r gularit s et la notion de fr quence pour enseigner l orthographe : le programme d tude de la langue du cycle 4 demande ainsi dans son introduction de conti-nuer se fixer de grandes priorit s en fonction des r gularit s orthographiques . Faire des choix r fl chis dans les notions aborder qui se traduisent dans la progression du professeur. N. Catach parle de mesure pour ce troisi me principe qui consiste partir des besoins de l l ve pour construire un enseignement qui volue avec ses progr s ; la notation positive et la bienveillance l gard de l enseignement de l orthographe en particu-lier font partie int grante de ce troisi me principe.

3 Les rep res de progressivit voqu s chaque fin de cycle pour un enseignement spiralaire des notions montrent quel point les notions enseign es doivent tre pens es en fonction de ce principe au sein des quipes p Catach, Nina, L Orthographe fran aise, Nathan, Cogis, Dani le, Pour enseigner et apprendre l orthographe, Delagrave, d marches et les activit s pr sent es dans les documents qui suivent abordent l ensei-gnement de l orthographe selon une approche r flexive. Cette approche s inspire, tout d abord, des travaux de la linguiste Nina Catach qui a mis en vidence le plurisyst me graphique du fran ais1. Ses travaux permettent ainsi d laborer avec les l ves la fiche typologique des erreurs ou encore d envisager une valuation positive de l orthographe.

4 Cette fa on d enseigner l orthographe s inspire galement des recherches de Dani le Cogis, sp cialiste de la didactique de l orthographe, qui, au d but des ann es 2000, met en place ce qu elle nomme des chantiers en orthographe o l l ve est mis dans une posture de chercheur pour la construction des notions2. Les diff rents dispositifs d apprentissage seront explicit s lors de la pr sentation des activit - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20182 CYCLES I fran AIS I tude de la langue34 Retrouvez duscol surLe plurisyst me graphique du fran aisDans son ouvrage L Orthographe fran aise, Nina Catach a voulu rendre coh rent et compr hensible pour les enseignants le syst me orthographique fran ais.

5 Partant de la complexit de l orthographe fran aise, qui rend son enseignement difficile, elle s est attach e la d crire pour mettre en vidence sa structure et ses r gularit s. Ainsi, elle a mis en vidence que l orthographe n tait pas seulement la repr sentation graphique des sons, c est- -dire des graph mes repr sentant des phon mes, mais aussi l expression des relations qu entretiennent ces graph mes, plus petite unit distinctive et/ou significative de la cha ne crite [..] ayant une r f rence phonique et/ou s mique dans la cha ne parl e 3 avec les autres domaines du fran ais (syntaxe, morphologie, lexique, etc.). En effet, les lettres ne servent pas seulement transcrire des sons mais sont aussi des marques grammaticales, des marques distinctives ou encore les marques d un h ritage historique.

6 Nina Catach a donc tudi la structure du syst me graphique et a identifi trois zones principales qui constituent le plurisyst me graphique du fran ais r v lant, pour chacune d elles, le r le attribu aux graph mes : les graph mes dont la fonction est de transcrire les sons : ce sont les phonogrammes ; les graph mes dont la fonction est d tre des marqueurs grammaticaux ou lexicaux : ce sont les morphogrammes (marques du genre, du nombre, d sinences verbales, etc.) ; les graph mes distinctifs dont la fonction est de distinguer le sens des mots : ce sont les logogrammes (par exemple les homophones distingu s gr ce un accent comme /a).Ainsi, on peut s appuyer sur les trois fonctions des graph mes pour organiser l apprentissage de l orthographe et permettre aux l ves de s approprier ce syst me en l tudiant et en clairant cette complexit.

7 La grille typologique des erreurs, la mise en place des chantiers ou les diff rents exercices de dict es d coulent directement de cette nouvelle mani re de penser l orthographe comme un syst d marches et activit s pour la classeLa grille typologique des erreursIl s agit de mettre la disposition des l ves un outil qui permette chacun d identifier ses besoins en orthographe en ciblant ses erreurs ( partir de ses crits). Les types d erreurs sont class s selon les trois fonctions occup es par les graph mes dans le plurisyst me de Nina Catach. Ce dispositif a l avantage de convoquer plusieurs comp tences chez les l effet, dans un premier temps, la grille est construite en classe partir d un texte (ce peut tre un corpus de phrases) comportant tous les types d erreurs que l enseignant soumet l tude des l ves.

8 Il r colte les erreurs identifi es et demande ensuite aux l ves de les classer. Le d bat s instaure dans la classe afin de trouver des crit res de classement. L enseignant sait que ces erreurs doivent tre regroup es selon les trois fonctions des graph mes : il guide les l ves dans ce N. Catach, L Orthographe fran aise, p. - Minist re de l ducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20183 CYCLES I fran AIS I tude de la langue34 Retrouvez duscol surAu terme du classement, on arrive aux cat gories suivantes :Les erreurs d accords (GN/GV)MorphogrammesLes erreurs sur les d sinences verbalesLes erreurs de participes pass sLes erreurs sur les homophonesLogogrammesLes erreurs de transcription (lois de )PhonogrammesAutres erreursL laboration de la grille avec les l ves les met dans une posture r flexive : ils prennent de la distance avec cette orthographe qui, pour eux, n est plus seulement une norme impos e mais devient ici un objet d tude et prend sens.

9 Cette r flexion leur permet de faire le lien galement avec les s ances de fois la grille labor e, le professeur la distribue sous format dactylographi chaque l ve qui la place dans son classeur et devra se l approprier comme outil de vigilance orthographique et de suivi (voir fiche d identification des erreurs). Pour chaque devoir (r dactions, dict es, etc.), les l ves devront apprendre reporter sur leur fiche les erreurs relev es, mais non cat goris es par le professeur. La fiche devient alors un moyen pour mesurer les progr s au fil des devoirs ainsi qu un outil de relecture des ce dispositif, les l ves prennent conscience de leurs besoins, ils savent ce qu ils doivent travailler en orthographe et en grammaire.

10 Le professeur peut adapter son enseignement aux besoins des l ves et cela lui permet surtout d enseigner l orthographe comme un syst me coh rent ; il est plus m me de r pondre aux questions de ses l ves sur le r le d un accent par exemple ou encore de pr parer une s ance de morphologie sur la valeur lexicale ou grammaticale de la lettre s la fin des participes pass chantiers en orthographe Le principe des chantiers d tude Le terme de chantier est emprunt Dani le Cogis dans son ouvrage Pour enseigner et apprendre l orthographe. L objectif d un chantier est de faire appr hender une loi de fonctionnement de l orthographe, lexicale ou grammaticale. Le choix de ce terme tient au fait que les l ves vont devoir construire la notion choisie par l enseignant en travaillant sur un corpus.