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1 Fran ais Informer et accompagner les professionnels de l - Minist re de l ducation nationale - Octobre 20171 Retrouvez duscol surL apprentissage des correspondances graph mes <=> phon mes (2)Guide pour construire ou choisir une progression[100%de r ussiteen cp [Les attendus de fin de grande section de maternelleL objet de cette fiche est de d finir les crit res pour : laborer une progression de l apprentissage des correspondances graph mes <=> phon mes, fond e sur des principes valid s par la recherche. (Cette fiche peut galement tre une aide pour analyser la progression d un manuel) ; choisir les mots r f rents ; enseigner plus explicitement l apprentissage des correspondances graph mes <=> phon mes ; communiquer avec les familles sur la progression choisie pour cet apprentissage. Rep rer des r gularit s dans la langue l oral en fran ais ( ventuellement dans une autre langue).]]

2 Manipuler des syllabes. Vid o Banque de S quence Didactique : les syllabes en GS : localiser, d composer et encoder. Discriminer des sons (syllabes, phon mes-voyelles ; quelques phon mes-consonnes mis part les consonnes occlusives). Reconna tre les lettres de l alphabet et conna tre les correspondances entre les trois mani res de les crire : cursive, script, capitales d imprimerie. Vid o Banque de S quence Didactique : les phon mes en GS et CP : conscience phonologique et connaissance des lettres. crire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres emprunt s aux mots - Minist re de l ducation nationale - Octobre 20172 CYCLE I fran aIs 2retrouvez duscol surConstruire la progression annuelleAppuis th oriques1 Quels principes de progression pour l apprentissage des correspondances phon mes <=> graph mes ?

3 Des principes essentiels sont prendre en compte pour la construction d une progression dans l apprentissage de ces correspondances : Privil gier la r gularit des relations phon mes-graph mes et graph mes-phon mes : les correspondances les plus r guli res doivent tre apprises en premier. Par exemple, le phon me [v] s crit avant tout avec le graph me compos de la lettre V. Et en lecture, la lettre V se prononce presque toujours [v] tandis que la lettre G se prononce tant t [j], tant t [g]. La lettre V sera donc introduite avant la lettre G. Tenir compte de la fr quence d usage des graph mes et des phon mes : les graph mes les plus fr quents, ceux qui permettent de lire le plus grand nombre de mots, seront introduits en premier2. Tenir compte de la plus ou moins grande facilit de prononciation des consonnes isol es : en d but d apprentissage, introduire les consonnes dont on peut faire durer la prononciation pour rendre sensible le phon me l coute comme f ou r, les fricatives)3.

4 En effet, il est relativement facile d expliquer un enfant que f suivie de a se lit /fa/ : en articulant tr s lentement on entend litt ralement le son fff suivi du a . On vitera l inverse de commencer par les occlusives : p , b , t , d , k , g qui ne peuvent pas se prolonger. Tenir compte de la difficult que pr sente l tude de certains phon mes qui peuvent correspondre des graph mes diff rents : le phon me [s] correspond aux graph mes s/c/ /ss/sc/t. Tenir compte, galement, de la complexit de la structure syllabique : au cours de l apprentissage de la lecture, on travaillera d abord les structures consonnes - voyelles (CV) et voyelles consonnes (VC) qui sont les plus simples. Les structures consonnes - voyelles consonnes (CVC) viendront ensuite. Puis celles qui comprennent des blocs de consonnes (CCV).

5 L inverse, ne pas retarder l apprentissage des graph mes compos s de plusieurs lettres les plus fr quents : certains phon mes s crivent l aide de graph mes dits complexes car ils sont compos s de plusieurs lettres (an, ou, au, eau, ch, qu ..). Il en existe de tr s fr quents qui doivent tre introduits relativement t t dans la progression, en particulier ceux qui ne correspondent qu un seul phon me (ou, ch, an, on, un, ..). Il s agit aussi d viter, en les faisant apprendre t t dans l ann e, que les l ves int riorisent l id e qu un son = une seule Ehri, L., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., Yaghoub-Zadeh, Z., & Shanahan, T., Phonemic awareness instruction helps children learn to read : Evidence from the National Reading Panel s meta-analysis, Reading Research Quarterly 36, 2001, p.

6 250 Pour conna tre la fr quence des graph mes, cf. le tableau des graph mes de base (ou phonogrammes) du fran ais labor par Nina Catach, dans les ressources Eduscol sur l tude de la langue : 3. Cf. Annexe 1 : tableau d articulation des consonnes. L apprentissage des correspondances graph me phon me est la mani re la plus rapide d acqu rir la lecture et la compr hension. S. Dehaene, Les grandes principes de l apprentissage , issu de Sciences cognitives et ducation, Coll ge de France, 20 Novembre 2012. La conscience phon mique se d veloppe davantage si on int gre les phon mes et leur repr sentation graph mique l int rieur des m mes activit s1. Les enfants doivent comprendre que l crit code la parole l aide d unit s orthographiques. Observatoire National de la Lecture, L enseignement de la lecture et l observation des manuels de lecture du CP, Paris, Mars 2007.

7 - Minist re de l ducation nationale - Octobre 20173 CYCLE I fran aIs 2retrouvez duscol sur Mettre en vidence les lettres muettes, c est- -dire les lettres qui ne servent pas transcrire des phon mes (f e, rat), pour viter l l ve de m moriser des orthographes fausses. M moriser rapidement les mots outils les plus fr quents (les, des, ils, nous, avec, ), ainsi qu un petit nombre de mots du lexique galement tr s fr quents, m me si la combinatoire n est pas r guli re (dix, six, sept, automne, ). Enseigner explicitement le r le des morph mes. (lexicaux : camionnette, fourchette .. et grammaticaux : marques du pluriel, terminaisons ). Pour apprendre distinguer les lettres codant des phon mes et les autres, consulter la ressource Maitriser la relation entre l oral et l crit. La progression ne saurait tre uniquement bas e sur des correspondances graph mes-phon mes dict es par les textes choisis par les enseignants, apparaissant de mani re incidente.

8 Tenir compte du principe de rapidit dans le rythme des apprentissages : l tude des correspondances graph mes/phon mes doit commencer d s la premi re semaine de CP. Lors des deux premiers mois, il est n cessaire qu un nombre suffisant de correspondances - de l ordre d une quinzaine - ait t tudi afin de permettre aux l ves de d coder de fa on Lire et crire, Synth se du rapport de recherche, sous la direction de R. Goigoux, Lyon, IFE, 2016, p. 46. La vitesse d tude des correspondances graphophon miques (tempo) : un tempo rapide s av re b n fique aux apprentissages des l ves en code et en criture. En code, cette influence atteint son maximum pour un tempo de 14 ou de 15 CGP tudi es pendant les neuf premi res semaines. Les l ves initialement faibles progressent davantage en code lorsque le tempo est compris entre 12 et 14.

9 Les tempos les plus lents, inf rieurs 8, freinent les apprentissages des l ves, en code, bien s r, mais aussi en AnagraphLa plateforme Anagraph, issue de la recherche Lire crire offre aux enseignants la possibilit de calculer la part directement d chiffrable par les l ves des textes qu ils utilisent comme supports d apprentissage de la lecture. Elle fournit aux enseignants un texte en couleur dans lequel les graph mes tudi s apparaissent en rouge, les mots tudi s en vert et les graph mes non tudi s en noir. Pour cela il faut que l enseignant ait pr alablement indiqu les graph mes qu il a explicitement enseign s et les mots entiers qu il a explicitement enseign s et les mots entiers qu il a demand s ses l ves de m les exemples de - Minist re de l ducation nationale - Octobre 20174 CYCLE I fran aIs 2retrouvez duscol surIndications p dagogiquesPoints de vigilance pour enseigner plus explicitement le code alphab tique567La correspondance phon me graph me (processus d criture) coute d un mot ; d coupage en syllabe(s) orale(s) ; rep rage des phon mes et transcription de ces phon mes par des graph mes avec une ou plusieurs lettres (et parfois signes diacritiques).

10 La correspondance graph me phon me (processus de lecture) Apprentissage de l alphabet (nom des lettres) ; Distinction entre le nom de la lettre et le son qu elle produit ( Comment chante-t-elle ? ) : la lettre F a pour nom F et fait le son [f]. Pour apprendre lire, l enseignant doit, donc, distinguer le nom de la lettre du son qu elle produit. Points de vigilance : - Pour peler un mot, l enseignant utilisera le nom des lettres. - L enseignant veillera ne pas intercaler un et entre les deux phon mes : [f] et [a], afin que l enfant distingue correctement les deux phon mes pour mieux les associer. Apprentissage syst matique des sons des fusion syllabiqueLa fusion de deux phon mes pour former une syllabe se fait tr s m thodiquement de gauche discrimination des lettres en miroirLes lettres b et d, p et q peuvent s enseigner en associant le trac de la lettre et la lien entre syllabes travaill es et motsRelier en permanence les syllabes travaill es des mots : le travail sur les syllabes est essentiel mais n est pas une fin en soi.