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1 Estudos em Avalia o Educacional, v. 17, n. 33, 2006137 Professora do Departamento de Educa o da Universidade Estadual de do N cleo de Estudos e Pesquisas em Avalia o Bolsista do N cleo de Estudos e Pesquisas em Avalia o Educacional. Aluna doPrograma de Mestrado em Educa o da Universidade Estadual de lios de ensino t m sido apontados como ferramentas de avalia o de grande valorformativo e reflexivo nos diversos graus de ensino. Neste artigo, apresentamos um brevereferencial te rico, selecionado da vasta literatura dispon vel, cujo objetivo identificar aimport ncia do seu uso como amostra de evid ncias das habilidades, atitudes e/ouconhecimentos e aquisi es obtidas pelo estudante durante um espa o de : avalia o formativa, portf lio, ensino e lios de ense anza han sido se alados como herramientas de evaluaci n de gran valorformativo y reflexivo en los grados diversos de la ense anza.

2 En este art culo, presentamosun breve informe referencial te rico, elegido entre la vasta literatura a disposici n, cuyoobjetivo es identificar la importancia de su uso como muestra de se ales de capacidades,actitudes, conocimientos y adquisiciones conseguidas por el estudiante durante un espaciode : evaluaci n formativa, portf lio, ense anza e portfolios have been pointed out as highly valuable educational and reflectiveevaluation tools at various teaching levels. This article presents a brief selection oftheoretical references from the large literature available. Its aim is to identify the relevanceof using it as a sample of abilities, attitudes, and/or knowledge and acquisitions achievedby students during a certain period of words: formative evaluation, portfolio, teaching and learning.

3 * A pesquisa contou com o apoio financeiro da Funda o Ford e teve a colabora o dasalunas-bolsistas D bora Alves Batista e Almira Conelhero Alves em Avalia o Educacional, v. 17, n. 33, 2006138Ao fazer uma busca no referencial j constru do sobre o tema,percebemos que os educadores n o prop em uma defini o geral, nem umm todo determinista para o uso do portf lio, embora concordem que eleseja uma tima ferramenta alternativa para avalia geral, portf lios t m sido descritos como uma colet nea dasevid ncias que documentam o desenvolvimento, as compet ncias e ashabilidades do indiv duo (Waterman, 1991). O valor de um portf lio est caracterizado no seu desenvolvimento (Ryan, Kuhs, 1993), especialmenteporque o processo envolve a auto-reflex o do aluno, induzindo-o auto-avalia o e oferecendo a oportunidade para sedimentar e ampliar (1998), grande defensor da ferramenta, ressalta queportf lios podem ser usados como alternativa para o professor avaliar osseus estudantes, bem como para conduzi-los a uma auto-reflex o eposterior auto-avalia o.

4 O autor conceitua portf lio como uma amostra deexemplos, documentos, grava es ou produ es que evidenciamhabilidades, atitudes e/ou conhecimentos e aquisi es obtidas peloestudante durante um espa o de e Huinsker (1997, ), com id ia semelhante, caracterizamportf lio como uma colet nea de trabalhos, que demonstram ocrescimento, as cren as, as atitudes e o processo de aprendizagem de umaluno . Sendo assim, um portf lio deve incluir, entre outros itens, planos ereflex es sobre os temas importantes tratados em sala de aula, estudos decaso pertinentes aos conte dos em evid ncia, relat rios, s nteses dediscuss es, produ es escritas ou gravadas, que devem ser a base para aavalia o cont nua e evolutiva do progresso dos alunos em rela o mesma dire o, Gelfer e Perkins (1998, ) afirmam queportf lioss o mais que simples arquivos ou uma cole o de performances dos alunos.

5 Umportf lio pode ser considerado como um arquivo em expans o dos trabalhos doestudante. Pode ser estruturado de acordo com a rea de interesse, conhecimento,habilidades, temas e progressos di informa es que o comp em podem e devem representar osesfor os do indiv duo numa rea de estudo determinada e demonstrar suaintegra o e aplica o no desenvolvimento dos e outros (1997, ) s o particularmente enf ticos ao destacar portf lio como ferramenta de avalia o que convida o aluno a contar aEstudos em Avalia o Educacional, v. 17, n. 33, 2006139hist ria de seu trabalho e a se tornar mais reflexivo sobre suas pr ticas .Para eles, atrav s da voz do aluno que h a troca de experi ncia em sala de aula e que sedeterminam as necessidades instrucionais relevantes.

6 O portf lio que fornece aperformance do aluno baseada em muitas provas coletadas em cen rios reais. oportf lio que nutre o pensamento autores s o pungentes ao afirmar quea reflex o reduz a tend ncia do aluno a ser impulsivo e melhora a capacidade desolucionar problemas. O pensamento reflexivo ajuda o aluno a analisar e debater oassunto, bem como melhora a comunica o. Al m disso promove a autoconscientiza o, for ando o indiv duo a questionar-se. (Kish et al., 1997, )Percebe-se que uma das maiores vantagens oferecidas pelo uso doportf lio, e sem a qual ele n o faria sentido, o desenvolvimento dopensamento reflexivo. Como bem lembra Rosen (1998), o objetivo daeduca o ensinar o aluno a pensar, o que implica conduzir um assuntoal m da mera aquisi o, dando-lhe tratamento cuidadoso e conseq entepara o desenvolvimento de compet ncias e habilidades adrede definidas.

7 A nfase dada ao elemento reflexivo tem sido destacada tamb m por outrosautores como Anson (1994), Arter (1992) e Bushman (1993).Importa destacar que o portf lio demonstra a performance doestudante num determinado momento, tendo como base documentoscoletados em cen rios reais, selecionados e justificados quanto aosconhecimentos previstos, exigindo que o professor crie situa es para que oaluno reflita sobre o que est explorando, para elabor -lo e Krockover (1998, ), al m de destacar portf lioscomo cole o selecionada de documentos e outros materiais quedemonstrem as atividades escolares, os objetivos e o impacto produzidopor esse rol de propostas , evidenciam que as declara es reflexivas s o ocora o do portf e outros (1997, )

8 Tratam tamb m de aspectos de reflex oque podem ser melhorados pelo uso do portf lio, ao mesmo tempo em queexplicitam cada um primeiro a ser lembrado o elemento cognitivo de reflex o ligado capacidade de s ntese de informa es, a partir da an lise e avalia a import ncia de se estruturar situa es que permitam aosestudantes refletir a respeito de seus pensamentos para entender o motivodo aprendizado ou do n o-aprendizado. Al m disso, identificar quaishabilidades j foram adquiridas para seguir em frente, em Avalia o Educacional, v. 17, n. 33, 2006140 Segundo os autores, esse auto-diagn stico uma das mais importantespossibilidades que o portf lio apresenta. Muitos instrumentos se prestam aisso, como relatam Herbert (1992), Camp e Levine (1991) e Kish et al.

9 (1997),a respeito do programa Propel de segundo aspecto destaca o elemento socioemocional de reflex o,situa a melhoria da auto-estima, do autoconceito positivo, daautoconfian a, medida que os estudantes percebem os pr priosprogressos. Fraisier e Paulson (1992) relatam que mesmo estudantes queapresentam dificuldades em rela o a determinados conte dos come am aescrever melhor e mostram desejo de compartilhar seus trabalhosdocumentados no portf lio com os colegas, pois isso evidencia seu sucessoe n o seus fracassosKish e outros (1997) destacam que o elemento moral de reflex opode facilitar o questionamento tico que guia as a es das pessoas. Aoincentivar a reflex o moral pode-se disparar o subseq entedesenvolvimento da estrutura pessoal de cren as de cada um.

10 Atrav s dosconte dos lidos, escritos e/ou documentados o aluno pode come ar areconhecer, a questionar e formar uma vis o de mundo. Isso pode sercriticamente importante para jovens adolescentes que est o tentandoentender o mundo, o seu lugar nele e estabelecer h bitos de pensamento (Camp, Levine, 1991, ).Nunca demais enfatizar que a reflex o, como forma de pensarcriticamente a realidade, de olh -la com clareza, abrang ncia eprofundidade, de absoluta import ncia para o desenvolvimento do isso importante que se encoraje e se melhore essa os portf lios arquivos do aprendizado que t m como foco otrabalho dos alunos e sua reflex o sobre os mesmos, parece pertinenteafirmar que essa ferramenta pode desenvolver o pensamento cr tico e ashabilidades que s o a base dos processos de tomada de decis es em sugest es preciosas podem ser consideradas ao se iniciarum programa, tendo o portf lio como ferramenta.