1. LAS RUTINAS EN INFANTIL - CCOO

1 1 1. LAS RUTINAS EN INFANTIL Desde un punto de vista gen rico, entendemos por RUTINAS aquellas actividades que realizamos diariamente de forma regular, peri dica y sist mica con un car cter ineludible. En cuanto a los h bitos, consideramos que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimos con la intenci n de satisfacer nuestras RUTINAS y que, a trav s de ellos, nos sentimos m s seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones. Es por ello que, instaurar RUTINAS y h bitos adecuados durante la etapa de Educaci n INFANTIL permite desempe ar importantes funciones en relaci n a la configuraci n del contexto educativo mediante la secuenciaci n espacio-temporal de las aulas a trav s de la repetici n de actividades y tareas.

2 De hecho, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense anzas m nimas del segundo ciclo de Educaci n INFANTIL establece como una de las tres reas curriculares a trabajar el conocimiento de s mismo y la autonom a personal. Por tanto, para promover la adquisici n progresiva de la autonom a en las actividades habituales del alumnado, y siguiendo a Zabalza (2010), las principales funciones que desarrollar amos al trabajar RUTINAS y h bitos en el entorno INFANTIL ser an: Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, el ni o o ni a es capaz de concentrarse en lo que est haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que vendr despu s.

3 Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza. Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepci n sensorial de los distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qu es lo que hay que hacer antes y qu despu s. 2 Potenciar procesos de captaci n cognitiva, referida a las distintas estructuras que presentan las diferentes actividades a realizar. Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodol gico con motivo de las posibilidades de aprendizaje posterior que tendr n los ni os y ni as respecto a la adquisici n de estrategias de planificaci n y organizaci n de los aprendizajes.

4 De este modo, debemos considerar las RUTINAS como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora de nuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de procesos que el alumnado debe aprender en el seno del aula y la familia deber tenerlo en cuenta para establecer unas RUTINAS en el hogar que a buen seguro contribuir n al desarrolllo psicol gico de sus Ahora bien, como todo aprendizaje, y m s trat ndose de ni os y ni as de Educaci n INFANTIL , resulta necesario fijar unas pautas metodol gicas que contribuyan a organizar y sistematizar estos aprendizajes adecuadamente siguiendo siempre el mismo orden en las actividades y mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar.

5 Igualmente, podr a ser interesante establecer un signo expl cito que marque la transici n de una fase a otra para que los peque os y peque as identifiquen claramente el cambio de actividad que va a producirse. En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de RUTINAS y h bitos en esta etapa educativa, resulta importante incidir en que deber a incluir distintos tipos de actividades para promover la generalizaci n de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos. Estas actividades podr an ser: Individualizadas, en peque o grupo y en gran grupo. Realizadas independientemente por el alumnado. Apoyadas por el profesorado o los adultos. Con implicaci n de desgaste f sico y de quietud y relajaci n.

6 Realizadas en entornos de interior y exterior. Relacionadas con la limpieza propia y de la clase. Por otro lado, cabe destacar que las RUTINAS en Educaci n INFANTIL no deben trabajarse como 3elementos r gidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuraci n ya que contribuyen a crear un contexto de seguridad a trav s de la conservaci n y mantenimiento de pautas. De este modo, cuando los ni os y ni as se vayan adue ando de las actividades habituales, ir n ganando en posibilidades de introducir matices para su realizaci n. Es en esta din mica de flexibilizaci n de pautas, e incluso en las dificultades ocasionales que puedan sobrevenirles, d nde aportar n sus propios aprendizajes y formas de resoluci n (por ejemplo: una actividad que se alarga m s de lo previsto, un pantal n nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo uso desconoce, etc.)

7 Dicho esto, podr amos identificar como las principales RUTINAS a trabajar en la Educaci n INFANTIL , tanto a nivel curricular como a modo de educaci n transversal y en el hogar, las siguientes: 1. EL ORDEN 2. LA HIGIENE 3. EL VESTIDO 4. LA ALIMENTACI N 5. EL DESCANSO 6. LA CONVIVENCIA 2. PR CTICA DOCENTE La organizaci n y puesta en pr ctica de las RUTINAS escolares no supone nicamente una estructuraci n did ctica de nuestra labor educativa. Es mucho m s que eso. Estamos ofreciendo a los ni os/as algo m s que unas pautas. Mediante la adaptaci n a las RUTINAS y el seguimiento de las mismas, los peque os van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo qu es lo que viene despu s y proporcion ndoles la seguridad tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptaci n y estancia en la escuela; todo lo cual posibilita el desarrollo de una sana autonom a personal (objetivo de la Educaci n INFANTIL ) y el conocimiento de estructuras temporales y nociones secuenciales, como antes y despu s, ahora y luego, hoy y ma ana.

8 Hay que hacer hincapi , por otro lado, en la necesidad de elaborar y desarrollar unas RUTINAS coherentes con las necesidades del cuerpo humano, es decir, ofrecer la posibilidad de pasar de un estado corporal a otro distintos, con fines educativos. Cada una de las situaciones educativas que vivimos en la escuela durante la jornada, suponen una presencia corporal distinta. As cuando realizamos alg n taller; cuerpo silenciado, cuando escuchamos el cuento; cuerpo objeto de atenci n, cuando comemos. De esta forma, los educadores podemos explotar las actividades seg n el objetivo de cada situaci n. Un ejemplo de vida diaria en un aula de 1-2 a os, podr a ser el siguiente: 49:00 9:30 h 10:00 h 10:30 h 11:00 h 12:00 h 12:30 h 12:45 13:00 h 13:00 13:15 h 13:15 14:00 h 14:30 h Entrada y saludos.

9 Juego libre Lectura del cuento Asamblea: qu vamos a hacer hoy? 1 Actividad Merienda y ba o Recreo Juego por rincones Recoger la clase Cantar canciones Comedor. Higiene. Salida 3. SU IMPORTANCIA 1. Para que un ni o se sienta seguro tiene que adquirir h bitos. 2. Los ni os no conocen el orden de las cosas cuando nacen, por lo que los adultos debemos ense arles a organizar su vida mediante horarios estables asociados a RUTINAS , es decir, a trav s de actividades que se hacen todos los d as de la misma manera. 3. Se repiten rituales que ayudan a que el ni o vaya asimilando un esquema interno que convierte su mundo en un lugar predecible y, por lo tanto, seguro. 4. La alimentaci n, sue o e higiene son los primeros h bitos que tienen que aprender los ni os.

10 "La rutina diaria es para los ni os lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensi n a la vida. La rutina da una sensaci n de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad. Es por ello que los h bitos y las RUTINAS aportan al ni o un mecanismo muy importante de constancia y regularidad, por esto son imprescindibles dentro del proceso educativo. Las RUTINAS en la vida diaria del ni o van a tener un papel muy importante ya que van a facilitar el desarrollo de su seguridad en toda su vida escolar. En el aula las RUTINAS giran en torno a las comidas, el sue o, la higiene, el momento del masaje, etc. stas constituyen un recurso educativo de primer orden ya que contribuyen a ofrecer a los alumnos un marco estable y seguro.