éduscol

1 Ressources maternelleAgir, s exprimer, comprendre travers l activit physiqueObjectif 2 : Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements et des contraintes vari es duscolRetrouvez eduscol sur :Septembre 2015 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 2 : Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements et des contraintes vari des mati resLes enjeux essentiels de cet objectif 4 Les diff rents attendus en fonction des ges 4Ce qui est construire sur l ensemble du cycle 5 Les conditions de la r ussite 6 Assurer l enfant un temps d exp rimentation suffisant 6 Solliciter les r quilibrations 7 Susciter les prises de risques 8 Engager le groupe dans un projet d apprentissage 8La progressivit 10P riode 1 Autour de 2 ans et demi - 3 ans 10P riode 2 - Autour de 3 4 ans 11P riode 3 Autour de 5 ans 11 Les moins de trois ans 13 deux ans, les enfants ne sont plus des b b s 13 Voir grand pour les tout petits !

2 13 Observer pour faire progresser 14 Encourager l exploration motrice 14 Faire vivre les am nagements 15 Investir des espaces am nag s 16 Des types d am nagements diff rents pour des fonctions diff rentes 16Un espace am nag en coins , en lots 16Un espace am nag en pays 17Un espace am nag en toile 18Un espace organis en parcours 19 Explorer le milieu aquatique 20Le milieu aquatique : un milieu apprivoiser par le jeune terrien 20 Une d marche qui privil gie l aspect ludique 21Le r le de l enseignant 22 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 2 : Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements et des contraintes vari enjeux essentiels de cet objectifIl s agit, sur l ensemble du cycle 1, d amener progressivement l enfant construire de nouvelles formes d quilibre et de d placements pour s adapter diff rents types d environnement, en prenant des risques mesur s.

3 Au travers des situations propos es par l enseignant, l enfant sera conduit : Coordonner ses appuis de mains et/ou de pieds pour monter, escalader, descendre, contourner, passer sous des obstacles dans un milieu s curis , naturel ou am nag . R aliser, reproduire, inventer des actions inhabituelles, dans un espace am nag , pour enchainer des acrobaties , montrer d autres ses trouvailles, ses propres exploits . Mettre en jeu, assurer son quilibre pour se d placer, se propulser, piloter des engins roulant, glissant ou pr sentant un caract re d instabilit Se rep rer dans un espace ext rieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y pr lever des indices, utiliser des moyens de guidage, pour retrouver des tr sors cach s, r aliser des d placements, projeter des itin raires.

4 Lorsque les conditions locales le permettent, s immerger dans le milieu aquatique, en petite ou en grande profondeur, pour prendre plaisir l explorer, se laisser flotter, s y d placer, avec ou sans objet diff rents attendus en fonction des gesCe que l on peut attendre pour des l ves couvrir diff rents am nagements et diff rents engins, se d placer en mettant en oeuvre une motricit inhabituelle, y prendre plaisir et d couvrir ses propres des actions motrices vari es de plus en plus ma tris es dans des espaces ou avec des contraintes n cessitant des d s quilibres plus importants, affiner ses r attendus fin de GSAjuster et encha ner ses actions et ses d placements en fonction d obstacles d placer avec aisance dans des environnements vari s, naturels ou am nag re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 2 : Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements et des contraintes vari qui est construire sur l ensemble du cycleDe l tape 1 (autour de 2 ans et demi 3 ans) l tape 2 (autour de 3-4 ans) l tape 3 (autour de 5 ans)Favoriser la r alisation d actions motrices de diff rentes fa ons de se mouvoir en sollicitant des prises d appui diff rentes remettant en cause les quilibres placement dans un espace am nag en encha nant plusieurs ation d un projet d action en lib rant son regard des points d appui, en prenant plaisir accomplir des exploits.

5 Construire des d placements dans des espaces am nag sExploration de diff rents espaces constitu s de plans et d obstacles de diff rentes hauteurs et placements en coordonnant ses appuis sur des chemins plus complexes, avec des supports plus de diff rentes fa ons de franchir les de ses itin raires, de ses mani res de d exploits montrer aux les engins sollicitant des modes d quilibre et de propulsion diff avec des engins qui d stabilisent les quilibres habituels et engagent des actions motrices sp d engins sur un itin raire simple en ma trisant la vitesse et les arr trise d engins sur un itin raire complexe en prenant des informations visuelles pour changer de direction ou d des espaces orient sSuivi d un itin raire simple dans un espace proche et connu.

6 Prise d indices de rep res spatiaux pour suivre un itin raire dans un espace connu sentation d un itin raire sur un plan l aide de dessins d l ments rage dans un lieu inconnu (stade, parc) l aide de photos, de plans, de maquettes. M morisation d un et d codage de repr sentations sch matiques d un parcours avec plaisir le milieu aquatique D couverte du corps flottant : se laisser porter par l des changes alisation de coul es ventrales avec la t te dans l eau (et le regard dirig vers le fond).Exploration de d placements avec la t te dans l eau en s aidant des bras et des de la profondeur et du volume aquatique pour aller chercher des objets immerg re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 2 : Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements et des contraintes vari conditions de la r ussiteAssurer l enfant un temps d exp rimentation suffisantL cole maternelle am ne investir des espaces familiers ou inhabituels, dans et hors de l cole, la fois stimulants et s curisants du fait des am nagements r alis s et des modalit s d utilisation introduites.

7 Chaque fois que c est possible, il est judicieux de proposer des activit s en ext rieur pour amener les enfants prouver d autres sensations, prendre d autres rep res, s approprier des espaces largis. L enseignant est particuli rement attentif la s curit des enfants. Pour cela, il v rifie r guli rement l tat du mat riel utilis , notamment en ce qui concerne les fixations des diff rents l ments d un parcours et leur stabilit . Pour chaque s ance, l enseignant organise le groupe et prend en compte le mat riel mis disposition de mani re r duire les temps d attente. Il a le souci de faire en sorte que les enfants disposent d un temps qui garantisse une v ritable exploration et permette la construction de conqu tes motrices significatives.

8 Les dispositifs con us et propos s par l enseignant permettent aux enfants, au travers d une exploration propre qui s articule avec des situations langagi res, d aiguiser leur curiosit , de se donner progressivement des intentions. En moyenne et grande section, l adulte doit galement proposer aux enfants de participer la conception de ces am nagements, de mani re les aider appr hender la situation, comprendre les objectifs poursuivis et les proc dures mises en uvre pour les atteindre. L enseignant am nage et structure l espace l aide : de mat riel fixe permettant des exp rimentations vari es (banc, poutre, ) ou compl tant, prolongeant des am nagements ext rieurs existant (pente en herbe, murette basse, cage cureuil, chemin de pneus, structure grimper, mur d ), d objets mobiles jouant le r le d obstacles (anneaux, haies, lattes, cerceaux, ), d objets servant de rep res, de moyens de guidage (plots, cordes, trac s au sol, pictogrammes, fl ) ou servant de buts atteindre, de codes permettant l identification du sens du progr s par des crit res la port e des enfants (zones de couleurs, codages, d signant par exemple ce qui est facile ou difficile).

9 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 2 : Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements et des contraintes vari les r quilibrations Un des enjeux des exp riences v cues est la fois le d veloppement des capacit s d quilibration et la gestion de ce qu on pourrait appeler la balance s curit /risques . Au-del des formes que prennent les situations propos es l enfant (parcours sur du mat riel fixe, utilisation d engins permettant le d placement, d couverte d espaces d actions ), cette question de l quilibre du jeune enfant est un objectif prioritaire, au cycle 1. Le maintien de la station verticale, l arr t ou lors des d placements, n est pas un tat stable mais une lutte permanente contre le d s quilibre.

10 L enfant de deux ans, deux ans et demi, qui vient de conqu rir la station debout et la marche va poursuivre, au cours de sa scolarit maternelle, la construction de cet quilibre et la conqu te de l largissement de ses possibles. A cet ge, marcher, sautiller ou courir consistent encore en une recherche permanente de r quilibrations. Il va donc s agir de saisir des opportunit s ou de construire des situations dans lesquelles les enfants vont exercer leur quilibre, depuis les situations habituelles non ma tris es jusqu aux situations inhabituelles, plus complexes, susceptibles de provoquer des d s quilibres vari s et nombreux. D velopper l quilibre de l enfant, c est donc solliciter les r quilibrations en cours d actions : en jouant sur les supports sur lesquels l enfant volue : par leur hauteur (table, ), leur troitesse (banc, ), leur espacement (chemin de briquettes, pas de g ants, escalier, ) ou leur instabilit (am nagement rendu instable par l adulte, d placements sur un gros tapis, chemin de ) en amenant des changements de position.