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1 Ressources maternelleMobiliser le langage dans toutes ses dimensionsPartie I - L oral - Texte de cadrage duscolRetrouvez eduscol sur :Septembre 2015 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Texte de des mati res1. L apprentissage du langage dans et par la communication Le d veloppement du langage La communication Les composantes de la communication Le langage oral l cole : deux formes distinguer 72. Entrer en communication, changer, comprendre et r fl chir avec les autres Cr er un contexte d apprentissage du langage favorable aux changes langagiers scolaires Cr er une dynamique dans les changes oraux 93. Enseigner l oral Deux formes de langage enseigner Approche int gr e moments structur s 144. Les divers r les de l enseignant Assurer les gestes d un tayage langagier permanent valuer par l observation pour adapter les situations Associer les parents 19 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Texte de langage oral : utilis dans les interactions, en production et en r ception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d apprendre et de r fl chir.

2 C est le moyen de d couvrir les caract ristiques de la langue fran aise et d couter d autres langues parl es. (Programme 2015). Quand on consid re la sophistication du syst me linguistique, on peut admirer qu un enfant au sortir de l cole maternelle ait acquis, en si peu de temps, des capacit s en termes de connaissances et de savoir- tre lui permettant de parler et de communiquer : son vocabulaire comprend de 2000 2500 mots, il articule correctement la plupart des phon mes, construit des phrases complexes (relatives, compl tives, circonstancielles), utilise diff rents temps du pass , emploie des connecteurs, maitrise quelques accords, initie et s amuse des jeux de langage. L une des comp tences attendues en fin de maternelle est bien de s exprimer dans un langage syntaxiquement correct et pr cis , en reformulant pour se faire mieux comprendre . L cole doit faire en sorte que tous les enfants puissent suivre ce parcours, aient appris parler avec de plus en plus d aisance et atteint ce premier degr de maitrise, la fin de la grande enfants sont acteurs dans ce long processus d apprentissage d acquisition mais ils sont aid s par leur entourage.

3 Pendant la toute petite enfance, ils ont acquis des l ments du langage, en changeant de fa on informelle et par connivence avec les adultes qui s occupent d eux, dans des changes du quotidien. Quand ils arrivent l cole maternelle, leurs acquis langagiers sont encore t tonnants et surtout tr s diff rents, suivant l ancrage familial, les habitudes de communication, les types d changes et le nombre de partenaires rencontr s. L cole maternelle se donne pour priorit de compenser ces exp riences contrast es qui engendrent de premi res in galit s et d amener tous les enfants progresser dans la langue de scolarisation ce qui implique une attention permanente de la part de l enseignant et de tous les adultes qui s adressent l enfant dans le cadre L apprentissage du langage dans et par la Le d veloppement du langageLe d veloppement est progressif quoique non lin aire, avec quelques jalons importants (Consulter dans Ressources pour la classe le tableau d indicateurs N 3 Quelques rep res relatifs au d veloppement du langage).

4 Mais la variabilit interindividuelle est forte ; les enseignants peuvent constater de la PS la GS de grandes diff rences dans les nonc s des enfants, au plan quantitatif ou qualitatif. Cette disparit est tout fait naturelle, en fonction des progr s et du rythme de chacun et des conditions dans lesquelles il grandit. Le programme de 2015 qui promeut une cole qui tient compte du d veloppement de l enfant attire l attention sur ce point : Au sein d une m me classe, l enseignant prend en compte dans la perspective d un objectif commun les diff rences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particuli re dans les premi res ann es de leur vie. Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Texte de l enfant comme chez l adulte, on note galement une diff rence importante entre la compr hension et la production ; l enfant comprend plus de mots qu il n en produit.

5 Il ne faut pas confondre la performance langagi re d un enfant (celle qu il donne entendre, un moment donn ) et sa comp tence, bien plus importante car elle inclut la compr hension. Cet cart entre compr hension et production perdure : un adulte comprend mieux une langue trang re qu il ne la parle. C est sur la dur e du cycle que les carts de performances peuvent tre r duits et que l on peut mesurer les progr s langagiers de chaque enfant. La communicationCommuniquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre et en pratiquant divers usages du langage oral : raconter, d crire, voquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. (Programme 2015)L homme est programm pour parler, sauf troubles neurologiques particuliers, Mais la d termination biologique n explique pas seule l acquisition et le d veloppement du langage. Celui-ci se d veloppe gr ce l action fondamentale de l environnement familier et du milieu social : la communication et les changes avec diff rents interlocuteurs sont n cessaires pour le d veloppement intellectuel, affectif et langagier de l enfant.

6 En l absence d changes, suite des circonstances particuli res, pas de langage. En cas d insuffisance d changes, les retards peuvent tre importants et requi rent, d autant plus, un enseignement programm et r gulier. L enfant apprend interagir avec son entourage tr s pr cocement, par les cris, les pleurs, les mimiques, les sourires d s que les adultes interpr tent ces signes d inconfort, de faim, de plaisir ou encore de sati t , et l encouragent r amorcer ce circuit d changes. Mais il doit, progressivement, arriver changer par le langage. Tr s t t, le nourrisson est capable de discriminer rapidement des informations mises par les adultes qui l entourent. Ainsi des r gles conversationnelles s tablissent par une communication diversifi e (regard ; mimiques ; gestes de monstration des bras et des mains ; d placements dans l espace), r gles qui serviront de cadre l apparition du langage parl , d s deuxi me ann e de la vie. Bruner (1975) a d crit tr s clairement ces proc dures conventionnelles, ces types particuliers de t ches o s engage la relation de communication adulte-enfant.

7 Ces proc dures restent utiles l entr e en petite section. Elles sont imbriqu es et de trois ordres : 1. le ph nom ne d attention conjointe consiste attirer l attention de l autre sur une activit , un objet du r el, afin d engager un change leur propos ;2. le ph nom ne de coaction consiste alors agir ensemble sur ce m me objet du r el, cette m me activit ; 3. les rites d interaction vont constituer les bases du dialogue (prendre contact ; changer ; saluer ; se s ).Les composantes de ces r gles conversationnelles doivent avoir un haut degr de probabilit . En revenant r guli rement, elles finissent par constituer des sch mas d action structur s, des structures d interactions d finies comme moyens d acc der une culture commune. Malgr des comp tences limit es chez l enfant, la m diation de l adulte contribue au bon d roulement des changes en rendant sa conduite pr visible. Ainsi certaines caract ristiques de l nonc sont reli es troitement certaines Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Texte de ristiques de la situation et l enfant retrouve dans une situation nouvelle (quand l enfant demande quelque chose d autre ou veut jouer avec des pairs) un l ment d une situation exp riment e.

8 Le langage est une extension tr s sp cialis e et particuli rement conventionnelle de l action coop rative. Les composantes de la communicationLa comp tence de communication orale telle qu elle est d finie de mani re th orique (comme dans le cadre europ en commun de r f rence pour les langues par exemple) pr sente plusieurs composantes : des composantes langagi res et linguistiques : leur acquisition et leur expansion font partie des objectifs de la maternelle. des composantes socioculturelles ou sociolinguistiques : en effet, l utilisation de la langue (registres de langue, modulations particuli res lorsqu on s adresse des plus petits, etc.), les r les tenus dans les changes ( situation de contr le/ob issance, change parit dans une conversation choisie ou change dirig par quelqu un qui a autorit , etc.), les postures adopt es (distance, regard, etc.) sont affect s par des r gles culturelles ; les normes sociales se traduisent dans des rituels, dans les r gles de politesse, et l cole par des r gles particuli res en situation collective incluses dans les habitudes et les usages autoris s dans la classe et l cole.

9 Des composantes pragmatiques : les ressources de la langue ne sont pas mobilis es de la m me mani re selon les enjeux des changes ; parfois, des formes de sc nario peuvent tre apprises, ou les prises de parole peuvent tre pr par es alors que d autres fois, l improvisation est de mise, les r gulations intervenant en fonction des effets constat s (par exemple, au cours des jeux).Ainsi, apprendre communiquer est-ce aussi bien apprendre se comporter dans un change selon des r gles que savoir mobiliser des ressources langagi res adapt es la situation . l cole, la capacit entrer dans un change et pratiquer les r gles propres aux changes en milieu collectif est indispensable pour investir son r le d l ve : la m diation par le langage rend possible la relation l autre. Elle permet d assurer la s curit affective, physique et physiologique de chacun des enfants accueillis et d engager la r solution de conflits ventuels ; l agressivit na t souvent du manque de mots pour exprimer un malaise, un mal- tre, un reproche, un malentendu.

10 Elle est aussi un outil des apprentissages : pour entrer avec profit dans les apprentissages, les l ves doivent comprendre les consignes que leur donne le ma tre, les objectifs qu il explique avec des mots adapt s. Pour progresser dans les apprentissages, ils questionnent, changent avec leurs pairs pour exposer et mutualiser leurs mani res de faire, leurs conceptions et d couvrir celles des autres auxquelles ils r agissent ; ils interrogent le ma tre, coutent ses explications et tout apport d informations (lectures, m dias).Il est donc indispensable que les jeunes enfants pour devenir des l ves l aise pour apprendre et comprendre l cole apprennent pratiquer de mani re efficace et avec plaisir les dimensions sociales et pragmatiques des changes. Il est n cessaire galement qu ils acc dent une autre forme d oral, diff rente de celui qu ils pratiquent spontan re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Texte de Le langage oral l cole : deux formes distinguer L objectif est de permettre chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle.