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1 Ma trise de la langue fran aisepratique d'une langue vivante trang rculture humanistemath matiques,culture scientifiqueet technologiquema trise des ticetitredudocumentLe livret personnel de comp tences diteurDirection g n rale de l enseignement scolairedatedeparutionAvril 2010acc alisationD l gation la communicationimpressionImprimerie du MEN 500 tences socialeset civiquescouvLivretDeCompetence:Mise en page 1 27/04/10 9:58 Page 2comp tences sociales pratique d'une langue vivante trang re Le livret math matiques, culture scientifiqueet technologiquepour sa mise en uvre au coll ge et civiques personnel de autonomie et initiative comp tences e culture humaniste ma trise de la langue fran aise ma trise des tice Rep res Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Sommaire Sommaire 3 Fiche 1 Comp tence, attestation, socle commun , .. vers un vocabulaire 6 Fiche 2 Le livret personnel de comp 8 Fiche 3 valuer, valider, Fiche 4 Accomplir une t che Fiche 5 Impliquer l l ve dans ses apprentissages et dans son Fiche 6 Socle commun et parcours de d couverte des m tiers et des Fiche 7 Le livret personnel de comp tences en Fiche 8 Le livret personnel de comp tences en 3 module de d couverte professionnelle 6 Fiche 9 Liaison cole coll ge et coll ge lyc Fiche 10 Livrets, passeports et autres Fiche 11 L exp rimentation du livret de comp Fiche 12 Le pilotage en Fiche 13 Communication vers les familles au cours de l ann e Fiche 14 Application nationale et applications num riques en ANNEXES.

2 36 Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 3/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Introduction La loi d orientation et de programme pour l avenir de l cole du 23 avril 2005 fixe la Nation, dans son article 9, un objectif ambitieux : la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque l ve les moyens n cessaires l acquisition d un socle commun constitu d un ensemble de connaissances et de comp tences qu il est indispensable de ma triser pour accomplir avec succ s sa scolarit , poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et r ussir sa vie en soci t . A la suite du d cret du 11 juillet 2006 d clinant le contenu du socle commun , le travail sur sa mise en uvre effective a t entrepris. C est ainsi qu apr s des phases d exp rimentation, l valuation et la validation des acquis des l ves par les quipes p dagogiques ont t g n ralis es dans l ensemble des tablissements la rentr e scolaire 2009.

3 En juin 2011, pour la premi re fois, la ma trise du socle commun sera exig e pour l obtention d un dipl me national. Ainsi, au coll ge mais galement au del , jusqu ce que l l ve ait atteint l ge de 16 ans, cet objectif, v ritable fil d Ariane de la scolarit , suppose et induit la valorisation des acquis d un l ve tout au long de son parcours, quelle que soit la forme prise par celui ci. Les fiches rep res pr sent es ici ont t labor es dans le souci d accompagner les quipes p dagogiques dans la pratique de l valuation et de la validation des comp tences du socle commun au coll ge. Elles fixent un cadre national pour les pratiques tout en proposant galement des pistes de r flexion pour organiser les apprentissages et valuer les comp tences, piloter la mise en uvre du socle dans les tablissements, g rer la liaison inter degr s et inter cycles. Elles explicitent le lien avec d autres outils de suivi des acquis. Les priorit s pour l accompagnement Il est fondamental, tout en organisant une coh rence d ensemble du syst me, de respecter la libert de pratiques de chacun, en expliquant l utilit et l int r t du changement, en d veloppant des pratiques d aide et de soutien dans tous les cadres d intervention (formations, animations, inspections).

4 Un travail d analyse, d lucidation et d explication est galement n cessaire pour convaincre de la n cessit d une volution dans les pratiques des enseignants. Il est d terminant de bien faire comprendre tous l int r t des ruptures propos es tout en montrant dans quelle logique et continuit ces volutions s inscrivent (Rapport IGEN). On s'attachera mettre en vidence la compl mentarit entre une approche disciplinaire et une approche p dagogique transversale de chaque enseignement afin d'accentuer la coh rence entre discours et pratiques. La mise en place du socle commun de connaissances et de comp tences permet par ailleurs d engager un travail en partenariat entre les chefs d tablissement et les corps d inspection pour le pilotage p dagogique des tablissements : conseil p dagogique, conseils d enseignement, inspections et visites, animations de bassin, partage d outils et de supports, formations continue et initiale, groupes de recherche constitueront autant d espaces utiliser.

5 Les corps d encadrement accompagneront les enseignants dans les d marches d valuation, particuli rement au cours des actions de formation. Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 4/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Les professeurs veilleront pour leur part poursuivre l tablissement de convergences entre disciplines (les programmes, les vade mecum, les ressources pour faire la classe, etc., les aideront) et viter la fragmentation des connaissances et des apprentissages. En savoir plus Le socle commun de connaissances et de comp tences, d cret du 11 juillet 2006 Les comp tences cl s europ ennes : les comp tences cl s dans un monde en mutation http://eur Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 5/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Fiche 1 Comp tence, attestation, socle commun .

6 Vers un vocabulaire commun La notion de comp tence Le terme de comp tence est polys mique et peut prendre, selon les disciplines, des acceptions diff rentes. Afin de clarifier cette notion de comp tence, on peut faire r f rence des d finitions de quelques auteurs : savoir identifi , mettant en jeu une ou des capacit s dans un champ notionnel ou disciplinaire d termin . Plus pr cis ment, on peut nommer comp tence la capacit d associer une classe de probl mes pr cis ment identifi e avec un programme de traitement d termin (Philippe MERIEU 1989) ; la comp tence est de l ordre du savoir mobiliser (Guy le Boterf 1994) ; une comp tence permet de faire face une situation complexe, de construire une r ponse adapt e sans la puiser dans un r pertoire de r ponses pr programm es (Philippe PERRENOUD 1999) ; une comp tence est un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d une vari t de ressources internes et externes l int rieur d une famille de situations (Jacques Tardif Canada) ; une comp tence est un ensemble int gr et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir tre et savoir devenir qui permettront, face une cat gorie de situations, de s adapter, de r soudre des probl mes et de r aliser des projets (Marc Romainville Belgique).

7 De ces propositions, il est possible de d gager quelques points forts. Une comp tence consiste en la mobilisation d un ensemble de ressources diversifi es internes (connaissances, capacit s, habilet s) et externes (documents, outils, personnes) renvoyant la complexit de la t che et au caract re global et transversal de la comp tence. Les comp tences s exercent dans des situations contextualis es mais diversifi es qui impliquent un processus d adaptation (et non de reproduction de m canismes) et de transfert d une situation l autre. Une comp tence est op rationnelle dans un cadre curriculaire pr cis (structure, horaire, programme, pratiques p dagogiques et didactiques, mat riels) ce qui donne toute son importance la situation d apprentissage dans chacune des disciplines impliqu es. Il est fondamental de garder une conception dynamique de la comp tence avec un recentrage sur les processus d apprentissage de l l ve, afin de mettre en synergie l acquisition de connaissances, le d veloppement de capacit s (aptitudes ou habilet s) et l adoption d attitudes.

8 L objectif global de formation de tout futur citoyen est une intelligence des situations, l enjeu majeur est de provoquer le regard instruit. La d finition finalement adopt e par le parlement europ en, le 26 septembre 2006, est la suivante : Une comp tence est une combinaison de connaissances, d aptitudes (capacit s) et d attitudes appropri es une situation donn e. Les comp tences cl s sont celles qui fondent l panouissement personnel, l inclusion sociale, la citoyennet active et l emploi . La d finition retenue dans le texte fran ais du socle diff re l g rement : chaque grande comp tence du socle est con ue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacit s les mettre en uvre dans des situations vari es mais aussi d attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l ouverture aux autres, le go t pour la recherche de la v rit , le respect de soi et d autrui, la curiosit et la cr ativit . Minist re de l ducation nationale 26 mai 2010 Direction g n rale de l enseignement scolaire page 6/50 Fiches rep res pour la mise en uvre du livret personnel de comp tences au coll ge Le vocabulaire de l attestation L attestation se d cline en trois niveaux (cf annexe) : la comp tence (ensemble de connaissances, capacit s et attitudes) : par exemple la comp tence 1 = la ma trise de la langue fran aise, la comp tence 4 = la ma trise des techniques usuelles de l information et de la communication.

9 Le domaine : par exemple dans la comp tence 1, lire, crire .. sont des domaines l item qui repr sente une d clinaison d un domaine : par exemple, pour le domaine lire, adapter son mode de lecture la nature du texte propos et l objectif poursuivi, d gager par crit ou oralement l essentiel d un texte La ma trise du socle commun Ma triser le socle commun , c est tre capable de mobiliser ses acquis dans des t ches et des situations complexes, l cole puis dans sa vie d adulte, poss der un outil indispensable pour continuer se former tout au long de la vie afin de prendre part aux volutions de la soci t et tre en mesure de comprendre les grands d fis de l humanit , la diversit des cultures et l universalit des droits de l Homme ainsi que la n cessit du d veloppement et les exigences de la protection de la plan te. Le socle s acquiert progressivement de l cole maternelle la fin de la scolarit obligatoire ; il y a une continuit p dagogique au cours de laquelle l acquisition de chaque comp tence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, r ciproquement, une discipline contribue l acquisition de plusieurs comp tences ; aucune discipline n est cart e.

10 Les degr s d acquisition sont valu s individuellement au moment qui convient : valider une comp tence, ce n est ni classer les l ves, ni noter une performance. Socle commun et comp tences professionnelles des ma tres Ainsi, la mise en place du socle commun de connaissances et de comp tences am ne une r flexion approfondie sur les pratiques des enseignants qui entre dans le cahier des charges de la formation des ma tres, notamment dans les comp tences 3 et 4 de celui ci. Comp tence 3 : le professeur a une connaissance approfondie et largie de sa ou de ses disciplines et une ma trise des questions inscrites au programme. Il conna t les composantes du socle commun de connaissances et de comp tences, les rep res annuels de sa mise en uvre, ses paliers et ses modalit s d valuation. Il aide les l ves acqu rir les comp tences exig es en veillant la coh rence de son projet avec celui que portent les autres enseignements . Comp tence 4 : le professeur est capable de raisonner en terme de comp tences, c est dire de d terminer les tapes n cessaires l acquisition progressive des connaissances, des capacit s et des attitudes prescrites partir des acquis et des besoins identifi s en mettant en uvre une progression et une programmation sur l ann e et sur le cycle et une progression diff renci e selon les niveaux des l ves.