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AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE VIRTUAL …

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJEUNA NUEVA EXPERIENCIAVIRTUAL ENVIRONMENT FOR LEARNINGA NEW EXPERIENCE *Patricia Avila Diana Bosco H. Abstract ID: 1510 When we are making projets for superior distance education with new technologies we considernecessary to look for the convengence of a propitious atmosphere for learning an the creation ofnew proposals for professional development and a life time formation, where the combined useof pedagogics methods and selflearning materials facilitate educational and communicationalprocess that implies the approach among the agents involved in the teaching-learning process. The learning evironment generated by the new technologies are not cicunscribed to the scoolarspace or the formal education, neither to an educatioal form in particular, we are talking aboutthose evironments where the contidions are created for the individual acquisitions of new knowl-edge, abilities, experiences, and elements that generates on the individual an analysis and reflec-tion processes and its appropriation.

ambientes virtuales de aprendizaje una nueva experiencia virtual environment for learning a new experience * patricia avila m. martha diana bosco h.

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  Aprendizaje, Ambiente, Virtuales, Ambientes virtuales de aprendizaje

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1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJEUNA NUEVA EXPERIENCIAVIRTUAL ENVIRONMENT FOR LEARNINGA NEW EXPERIENCE *Patricia Avila Diana Bosco H. Abstract ID: 1510 When we are making projets for superior distance education with new technologies we considernecessary to look for the convengence of a propitious atmosphere for learning an the creation ofnew proposals for professional development and a life time formation, where the combined useof pedagogics methods and selflearning materials facilitate educational and communicationalprocess that implies the approach among the agents involved in the teaching-learning process. The learning evironment generated by the new technologies are not cicunscribed to the scoolarspace or the formal education, neither to an educatioal form in particular, we are talking aboutthose evironments where the contidions are created for the individual acquisitions of new knowl-edge, abilities, experiences, and elements that generates on the individual an analysis and reflec-tion processes and its appropriation.

2 These new space facilitate the intercommunication among the actors of the process, but they don'tgarantee the propitiation of innovative pedagogics distance education the use of technological resources are a factor that should be attended intehe planning and evaluation, it's expected that through them will be increase different forms ofdeveloping learning activities since these are planned to create the pedagogic and contextual con-ditions in wich the individuals are the main factor to form a "knowledge society".All the mentioned elements -the new communication, and information technologies, superior edu-cation, distance modality and the process actors- as well as the contnts of the didactic materialpresented in a VIRTUAL atmosphere, force to meditate, innovatave, to be creative and generate inno-vative pedagogic models that favors the human development and avoid to reproduce old pedago-gies with new technologies.

3 AMBIENTESDEAPRENDIZAJEE ntendemos por ambiente VIRTUAL de APRENDIZAJE al espacio f sico donde las nuevas tecnolog as ta-les como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisi n interactiva entre otros,se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y ala apropiaci n de contenidos, experiencias y procesos pedag gico-comunicacionales. Est n con-formados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluaci n y los me-dios de informaci n y comunicaci n. Los AMBIENTES de APRENDIZAJE no se circunscriben a la educaci n formal, ni tampoco a una moda-lidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones paraque el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elemen-tos que le generen procesos de an lisis, reflexi n y apropiaci n.

4 Llam mosle VIRTUALES en el senti-do que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia (no presen-cialidad f sica) est presente. La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educaci n, se ala que los entornos de aprendiza-je VIRTUALES constituyen una forma totalmente nueva de Tecnolog a Educativa y ofrece una comple-ja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de ense anza de todo el mundo, el entornode APRENDIZAJE VIRTUAL lo define como un programa inform tico interactivo de car cter pedag gicoque posee una capacidad de comunicaci n integrada, es decir, que est asociado a Nuevas Tecno-log as. Estos nuevos entornos de APRENDIZAJE favorecidos con la incorporaci n de las tecnolog as se po-tencian en la Educaci n a Distancia por ser un modelo donde la no presencia f sica entre quien en-se a y quien aprende es su principal caracter stica, y el uso de medios en su dise o de aplicaci nha pasado por diferentes generaciones.

5 No es claro cu ndo inicia formalmente la Educaci n a Distancia, sin embargo se tiene conocimien-to que surge en Europa a finales del SXIX y a nivel mundial se generaliza hacia los a os sesenta,en donde el libro de texto era la base de su modelo y se hac a uso del correo postal, se desarro-llaron las primeras unidades did cticas y aparece un nuevo personaje que deja de llamarse profe-sor al cual se le denomina tutor o asesor. En esta poca los ex menes se realizaban por corres-pondencia y se crean Centros Regionales de Apoyo. Con la incorporaci n del cine, la radio y la televisi n a los espacios escolares, estos medios masi-vos de comunicaci n marcan a la segunda poca, ya que se confiaba en el poder de los mediospara influir en los estudiantes sin tomar en cuenta las formas de apropiaci n de los contenidospresentados, la atenci n se centraba en lo que se iba a transmitir y no en el tratamiento did cti-co y el lenguaje de los medios ni teniendo en cuenta las caracter sticas del p blico destinatario.

6 Posteriormente se trabaja con paquetes instruccionales donde existe un medio maestro el cual ge-neralmente es el impreso y se industrializa la producci n de medios donde los videos educativostienen una gran demanda, conforme los avances tecnol gicos, el CD-ROM le sigue muy de cerca,aqu tiene auge la primera generaci n de la Tecnolog a Educativa que despu s fue altamente cri-ticada. En esta tercera generaci n se incorporan las asesor as a distancia a trav s del tel fono y eluso del fax y se vuelve recurrente para el uso de trabajos y tareas, incorpor ndose otros medios -no solamente el escrito-, donde la videoconferencia y la audioconferencia cobran relevancia, d n-dose mayor nfasis a la ense anza modular. Se promueve un modelo organizacional ampliando lacobertura de las instituciones a nivel local y regional.

7 En la cuarta generaci n desaparece el concepto de distancia como aspecto funcional aunque semantiene f sicamente; es importante resaltar esto ya que se da una nueva forma de relaci n en-tre los elementos que participan en la Educaci n a Distancia: los asesores, los estudiantes, los ma-teriales de apoyo y otras instituciones educativas tanto nacionales como internacionales. Esta ge-neraci n nace a mediados de los ochenta pero se desarrolla durante los noventa donde las tecno-log as de las telecomunicaciones vinieron a fortalecer la incorporaci n de datos de audio e ima-gen. Las tecnolog as contin an su desarrollo, lo que ha creado nuevas formas de trabajo y de interac-ci n entre los usuarios, su uso educativo se ve reflejado en proyectos vanguardistas que crean am-bientes educativos innovadores y nuevas experiencias de APRENDIZAJE estar amos hablando en-tonces de una quinta generaci n del uso de medios en la Educaci n a Distancia?

8 , los soportes quebrindan las Nuevas Tecnolog as son poderosas herramientas para la diversificaci n de aplicacio-nes en cursos en l nea, capacitaci n en sedes remotas, asesor a especializada, actividades acad -micas diversas de investigaci n, docencia y de autoaprendizaje pero su incorporaci n requiere deplaneaci n, seguimieto y evaluaci n. En estas redes o cadenas electr nicas constitu das por personas con intereses comunes, abren po-sibilidades de ense ar, de aprender, de actuar profesionalmente donde los involucrados se iden-tifican en funci n de las finalidades con que participan, existiendo entonces las de tipo pedag gi-co, de informaci n p blica, de informaci n institucional, mediante la presentaci n de planes y ser-vicios educativos o de difusi n del conocimiento.

9 La existencia de medios como instrumentos de comunicaci n e intercambio no garantiza ni deter-mina una metodolog a ni un APRENDIZAJE concreto ya que se requiere del proceso de construcci ny de socializaci n donde los medios vienen a contribuir, pero no son decisivos para lograr losaprendizajes. La simple presencia de las tecnolog as no garantizan resultados ptimos, toda pro-puesta de aplicaci n demanda de la participaci n activa, creativa y cr tica de los agentes involu-crados, cada uno de ellos son generadores de mensajes y contenidos diversos que al poder inter-cambiar conocimientos e ideas con otros enriquecen el conocimiento. En un ambiente educativo, los estudiantes aprenden contenidos de matem ticas, arte o cienciaspero tambi n desarrollan habilidades intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales como re-presentar la realidad, elaborar juicios de valor, razonar, inventar o resolver problemas de varios ti-pos.

10 Al tiempo de que aprenden otras habilidades comunicacionales que son importantes en suproceso de socializaci n. El APRENDIZAJE individual se enriquece con la interacci n entre los actores, donde el intercambiode significados favorece la soluci n de problemas cuyos resultados se ven reflejados en procesosde apropiaci n del conocimiento. Para que exista APRENDIZAJE primeramente debe haber un con-tenido o mensaje nuevo el cual se decodifica y se resignifica y en funci n de los conocimientosprevios y marcos de referencia, esta apropiaci n se convierte en APRENDIZAJE siempre y cuando seaplique en la soluci n de problemas espec ficos. El APRENDIZAJE es un proceso individual y cogni-tivo. Es por lo anterior que en la Educaci n a Distancia los nuevos medios tecnol gicos son un factorque deben ser atendidos de manera especial en la planeaci n, se espera que a trav s de ellos sepotencialicen distintas formas de desarrollar actividades de APRENDIZAJE por cuenta propia, de es-tudio independiente o de autoformaci n -como prefiera llam rsele-, se utiliza para la reflexi npersonal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperaci n del programa, el estudio ylas actividades de APRENDIZAJE individuales y grupales.


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