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1 FRAN AISI nformer et accompagner les professionnels de l ducationCyCles2341 Retrouvez duscol - Minist re de l ducation nationale - Octobre 2017[100%de r ussiteen cp [Diff rencier pourquoi? Une n cessit contextuelle et institutionnelleL h t rog n it au sein des classes constitue une r alit qui doit se lire comme une situation au mieux les l ves dans les apprentissages et leurs progr s est une obligation inscrite dans les programmes et le r f rentiel des diff renciation p dagogique constitue une r ponse professionnelle incontournable pour articuler ces deux dimensions, r duire les in galit s et favoriser la r ussite de tous les l verbes clefs : observer/ valuer - adapter - rencier pour qui?]]

2 Pour tous les l vesPour les l ves ayant des acquis diff rents : que r v lent et/ou posent comme questions les valuations mises en uvre ?Pour les l ves ayant diff rentes fa ons d apprendre : quels types d intelligences ou d apprentissages sont pr sents dans la classe ?Pour les l ves ayant diff rents rythmes de travail : quels types d outils ont t ou seront propos s pour que les l ves parviennent effectuer la t che dans un d lai raisonnable ?Pour les l ves ayant des besoins ducatifs particuliers : quels types d enrichissements ou de d fis ont t ou seront propos s aux l ves ?

3 Quelles sont les difficult s, capacit s des l ves ?Mise en uvre de la diff renciation p dagogiqueCette ressource propose un rappel de quelques principes clefs, des exemples simples et concrets, ainsi que des liens vers des ressources scientifiques et p dagogiques et des vid I FRAN AIS 2 Retrouvez duscol - Minist re de l ducation nationale - Octobre 2017 Quelles variables pour diff rencier? Quatre axes de r flexionDiff rencier, quand ? Des temps forts et de la permanence Avant une s ance d apprentissage ou d entrainement : valuation diagnostique, Pendant les s ances d apprentissage ou d entrainement.

4 Apr s une s ance d apprentissages : r ajustement pour les s ances suivantes, ensemble des variables de la diff renciation, leur rythme et leur temporalit , entrent dans un processus continu d apprentissage, guid notamment par l valuation dimension collective, ne pas confondre avec un enseignement frontal, dans le cadre de l acquisition des comp tences du socle commun, doit en permanence s articuler avec la dimension individuelle. Les situations de coop ration entre les l ves enrichiront largement les en quipe soutiendra les r flexions individuelles et garantira la continuit du parcours des l rencier ?

5 Points de vigilanceDe fa on g n rale, diff rencier consiste trouver un quilibre b n ficiant tous. Il s agit bien de varier et diversifier avec rythme et souplesse : il n existe pas de dispositif exclusif sur l ensemble d une journ e, ni le tout individuel ni le tout collectif bien s r, mais pas davantage une organisation seulement en ateliers ou en groupes de besoins. Diff rencier n est pas individualiser en continu, ce qui constituerait un objectif impossible atteindre mais aussi, ferait perdre toute coh rence aux valeurs port es par l cole de la R implique de naviguer entre deux modalit s qui se compl tent : le collectif et l I FRAN AIS 2 Retrouvez duscol - Minist re de l ducation nationale - Octobre 2017 viter des cueils possibles plus sp cifiques au CP d doubl Le petit nombre d l ves g n re, de fait, un climat de classe plus apais , une gestion de classe plus ais e.

6 Il est indispensable de conserver cette r alit l esprit car elle peut tendre faire oublier les diff rences entre les l ves, masquer l ennui de certains, qu ils se trouvent devant une t che trop ou pas assez petit nombre peut davantage inviter consid rer inconsciemment le groupe d l ves seulement comme une entit unique et loigner l id e d un n cessaire questionnement permanent en termes de diff effectif r duit peut aussi, par exemple, inciter l enseignant rester trop longtemps aupr s d un seul l ve en difficult , alors que les autres peut galement inciter un tayage trop fort et/ou trop constant en perdant de vue l autonomie faire acqu rir aux l ensemble de ces cueils peut conduire un manque de dynamisme, une lenteur, une faiblesse des interactions entre pairs et, finalement, la perte de la plus-value que peut apporter l enseignement en groupe plus restreint, pour peu que l on s en son enseignement en termes de diff renciation p dagogique, dans une dimension collective, doit constamment rester l esprit de l enseignant en CP 100% de r ussite.

7 Le petit nombre d l ves est une invitation forte oser modifier ses gestes professionnels, pour r pondre aux besoins des l ves et ainsi participer pleinement l engagement fort de notre nation en termes d ann e au CP, des liens vers des exemples concrets en vid o et des ressources scientifiques et p dagogiques Rentr e scolaire Paroles d enseignant Comment identifier les besoins ? Analyse des valuations de d but de CP Mettre en uvre des activit s diff renci es la rentr ePour aller plus loin, Diff renciation p dagogique : comment adapter l enseignement pour la r ussite de tous les l ves ?

8 , Cnesco et l If / ENS de Lyon. Avec le num rique, on r pond (enfin) aux intelligences multiples !, Jean-Marc Monteil La diff renciation p dagogique en classe, un article d Annie Feyfant (IF ). Un entretien avec Bruno Robbes, DANE de LYON, sur la diff renciation p dagogique.