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1 - Minist re de l ducation nationale - Mai 20171 Histoire-G oGrapHieTravailler les comp tences et valuer la ma trise du socleInformer et accompagner les professionnels de l ducationCyCles234 Retrouvez duscol surAnalyser et comprendre un documentEnjeux et finalit sL tude des documents se situe au c ur de la pratique quotidienne de la classe en histoire-g ographie ; elle est aussi l une des formes d valuation les plus fr quentes. La pr sente fiche consid re le document d histoire dans une acception large, incluant les sources arch ologiques, les objets et les uvres, les t moignages, y compris oraux. On peut par ailleurs, avec le cin ma ou d autres uvres relevant des arts, se saisir de ressources qui traitent d une p riode historique sans tre pour autant contemporaines de celle-ci. En g ographie, on inclut l ensemble des supports permettant d observer l inscription des soci t s dans l espace et d en saisir les sur la compr hension d un document croise aussi des finalit s de formation plus g n ralistes.

2 La soci t et l institution attendent des professeurs qu ils aient donn leurs l ves, au terme de la scolarit obligatoire, des outils de compr hension de toutes les formes de documents car se documenter, c est apprendre observer, s instruire pour comprendre le monde et y agir. Or, le premier obstacle aux apprentissages est l incapacit lire, comprendre et donner du sens un support documentaire, ce qui entra ne l incapacit construire et s approprier des connaissances, ainsi qu les communiquer. En histoire et en g ographie, l l ve apprend lire un support partir de questionnements, de raisonnements, d un lexique propres ces disciplines. Il peut, au-del de l histoire et de la g ographie, enrichir le sens d un document par des approches crois es de diff rentes disciplines. La comp tence Analyser et comprendre un document peut ainsi tre travaill e conjointement par plusieurs disciplines, chacune mobilisant ses outils et ses d marches propres pour contribuer la construction de la premi re comp tence identifi e dans le domaine 1 du socle commun Les langages pour penser et communiquer : Comprendre, s exprimer, en utilisant la langue fran aise l oral et l crit.

3 - Minist re de l ducation nationale - Mai 20172 CYCLEs I HIstoIrE-G oGrapHIE I travailler les comp tences et valuer la ma trise du socle34 Retrouvez duscol surTravailler la comp tence Analyser et comprendre un document Les l ves se familiarisent avec la lecture globale d un document en rep rant diff rents indices pour donner un sens ce qu ils lisent. Dans un texte, ils peuvent rep rer les paragraphes, les th mes abord s, la progression, l encha nement des id es par exemple. En classe, ils communiquent ce qu ils ont compris de leur lecture pour qu elle soit enrichie par les autres et valid e par le professeur. Cette activit de compr hension litt rale est commune l ensemble des disciplines ; cependant comprendre et analyser un document en histoire-g ographie repose sur des d marches sp le sens g n ral d un document Pour comprendre le sens g n ral d un document, il faut s appuyer sur des axes de lecture le plus souvent implicites, vidents pour les experts mais qui ne le sont pas pour un l ve qui s initie aux pratiques de ces disciplines.

4 L l ve doit donc tre entra n une lecture active qui consiste rep rer comment, en histoire, les hommes et les femmes ont v cu, pens , agi. Plusieurs types de questionnement peuvent guider le travail : les questions amenant rep rer un auteur, discriminer la nature du document, son usage et la destination sont essentielles dans les deux disciplines. En histoire les questions sur le sens Quand , Pourquoi ce moment-l et pas un autre moment ? sont galement indispensables la recherche du sens. En g ographie, ce sont plut t les interrogations sur le o ? , pourquoi l et pas ailleurs ? qui sont mobilis es. Cette premi re lecture g n rale permet un rep rage du ou des grands th mes contenus dans le document ; pour en laborer le sens historique ou g ographique, l l ve doit passer par diff rentes tapes. Identifier le document et savoir pourquoi il doit tre identifi L l ve s entra ne identifier un document en le rattachant une typologie qui lui donne d j des informations sur son contenu.

5 Il apprend ainsi qu une source mythologique rel ve de r cits qui nous informent sur les croyances des civilisations du pass , qu une carte est toujours une repr sentation de l espace induite par son titre et codifi e par sa l gende. L enjeu est aussi de faire comprendre que la fonction originelle de la source ou du document est diff rente de l utilisation que l historien ou le g ographe en font. Plus g n ralement, il apprend distinguer une source primaire d une reconstitution a posteriori ; distinguer, parmi les ressources sa disposition, celles qui rel vent de l imaginaire et de la fiction. Les uvres artistiques, par ce qu elles nous racontent du moment historique de leur production, sont aussi des sources pour l historien, en ce qu elles laissent d couvrir un univers symbolique propre la p riode tudi professeur exerce l l ve mettre en relation l auteur, le moment o il s exprime, le public auquel il s adresse avec le contenu m me du message.

6 Pour comprendre les prises de position oppos es du Mar chal P tain ou du G n ral de Gaulle, il convient ainsi de ma triser (notamment) le contexte de la d faite militaire fran aise de 1940. Une affiche de promotion des atouts d une m tropole ne prend sens que si les l ves comprennent qu elle mane de collectivit s qui cherchent attirer des investisseurs dans le cadre de la comp tition entre les grandes m tropoles. Le professeur initie et entra ne sa classe cette op ration complexe de contextualisation sans laquelle un support historique ou g ographique ne peut pas prendre - Minist re de l ducation nationale - Mai 20173 CYCLEs I HIstoIrE-G oGrapHIE I travailler les comp tences et valuer la ma trise du socle34 Retrouvez duscol surExtraire des informations pertinentes pour r pondre une question La compr hension du contenu d un document par l l ve passe par sa capacit extraire des informations pertinentes en lien avec un questionnement.

7 Plus celui-ci est large, mieux il permet une appr hension globale du document. Progressivement, l l ve apprend hi rarchiser les informations et les classer dans diff rentes cat gories, indiqu es par l enseignant, qu il doit aussi apprendre identifier. Pour mener ces diff rentes op rations intellectuelles, l l ve peut s appuyer sur les indices disponibles dans le support, mais il doit le plus souvent faire appel ce qu il peut conna tre par ailleurs du sujet tudi , connaissances qui peuvent se trouver dans d autres documents, dans son cours ou bien encore qui peuvent tre fournies par son professeur. C est en utilisant ses connaissances qu il est en mesure d clairer le sens du que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d un documentC est en confrontant le document au contenu de ses connaissances et aux informations du contexte sa disposition que l l ve apprend rep rer ce que l auteur peut accentuer ou l inverse ce qu il ne dit pas ; soit parce qu il sait que son auditoire partage les m mes implicites, soit parce qu il ob re ou amplifie volontairement tel ou tel aspect de la r alit.

8 Travailler en histoire et en g ographie sur l implicite consiste pour l l ve se mettre distance du contenu m me du message en se posant les questions suivantes : Quelles sont les intentions de l auteur ? Dans quel contexte s exprime-t-il ? Pour quelles raisons omet-il ou souligne-t-il telle ou telle information ? Dans le cas tr s particulier de supports patrimoniaux, il apprend aussi s interroger sur la port e symbolique et/ou historique de leur post rit .C est en s initiant des questionnements de cette nature, t t dans sa scolarit , que l l ve apprend que tout document est un point de vue sur le r el, toujours partiel et parfois partial et qu il s initie l exercice de l esprit op ration complexe se construit tout au long de la scolarit . En phase d apprentissage, certains supports se pr tent plus ais ment l exercice ; c est le cas, par exemple, de supports de propagande en histoire ou encore, en g ographie, de la confrontation de cartes avec des modes de projection diff - Minist re de l ducation nationale - Mai 20174 CYCLEs I HIstoIrE-G oGrapHIE I travailler les comp tences et valuer la ma trise du socle34 Retrouvez duscol surDu cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la comp tenceLes rep res de progressivit ci-dessous donnent des indications de complexification croissante des raisonnements, ils ne visent pas figer ce qui est attendu tel ou tel niveau, mais identifier des dynamiques dans les cycle 2 Dans une qu te de sens permanente, l l ve mobilise ses comp tences de lecteur en s exer ant extraire des l ments d information partir de questions.

9 Cette activit lui permet de se pr parer l analyse et la justification de r cycle 3 L l ve d couvre les supports usuels mobilis s en histoire et en g ographie, il apprend ainsi distinguer diff rents types de documents, s lectionner des informations pour d gager le sens g n ral d un support. Il est initi aux diff rentes d marches d crites ci-dessus sans pour autant que leur ma trise soit exigible en fin de cycle 4 C est au cours de ce cycle que l l ve entre pleinement dans l analyse du document et qu il apprend d velopper les capacit s d crites ma r capitulatif Les composantes de la comp tence au cycle 3 sont reprises et compl t es au cycle 4. L ordre d exposition des composantes n a pas de caract re impos et le travail en classe mobilise et combine plusieurs d entre - Minist re de l ducation nationale - Mai 20175 CYCLEs I HIstoIrE-G oGrapHIE I travailler les comp tences et valuer la ma trise du socle34 Retrouvez duscol surComprendre le sens g n ral d un documentIdentifier le document et savoir pourquoi il doit tre identifi Extraire des informations pertinentes pour r pondre une questionSavoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d un documentRep rer des indices qui permettent l l ve d appr hender le th me du 3 Cycle 4 Apprendre noncer le sens global d un document en utilisant un vocabulaire adapt en le situant dans un des documents de nature diff les documents sources de reconstitutions a 3 Cycle 4Op rer le lien entre la nature du support.

10 Des l ments de sens et sa vocation tre communiqu , donc mener l exercice de lever des informations partir de questions ces informations pour donner un sens global au documentCycle 3 Cycle 4 Rep rer dans des supports diff rents, des informations de m me nature, compl mentaires ou des informations en fonction des crit res th matiques, temporels et les informations les plus l auteur des l ments de contexte et ses deux points de vue diff rents et simples pour apprendre les identifierCycle 3 Cycle 4 Confronter un document ce que l on peut conna tre par ailleurs du sujet tudi pour clairer le sens du son esprit critique en rep rant les implicites, les oublis du support et en confrontant des points de vue - Minist re de l ducation nationale - Mai 20176 CYCLEs I HIstoIrE-G oGrapHIE I travailler les comp tences et valuer la ma trise du socle34 Retrouvez duscol surDes exemples de mise en uvre et d valuation au cycle 3 et au cycle 4Au cycle 3 Au CM1, en g ographie, lors de l tude du th me 3 Consommer en France , les l ves sont amen s comprendre la lecture d une carte pour d couvrir les lieux de productions des diff rents aliments composant un repas.