LA DIFFICULTE SCOLAIRE - Education

1 Les Dossierscollectionth me182 les dossiers LES REPR SENTATIONS DE LA GRANDE DIFFICULT SCOLAIRE PAR LES ENSEIGNANTS ANN E SCOLAIRE 2005-2006 Direction de l valuation, de la prospectiveet de la performanceMars 2007conception et impressionacc s internettitre du document diteurdate de parutiondossiersISSNISBN 978-2-11-095414-5N 005 7 2 1821141-464215 eurosEnseignement scolaireEnseignement SCOLAIRE (depp)les182[mars 2007]Les repr sentations de la grande difficult scolairepar les enseignantsAnn e SCOLAIRE 2005-2006L' tude lanc e par la Direction de l' valuation, de la prospective et dela performance s'est appuy e sur la participation de 384 professeursdes coles des trois niveaux de CP, CE2 et CM2 et 1 038 professeurs decoll ge de six disciplines (fran ais, histoire-g ographie, ducation civique,langue vivante trang re, math matiques, technologie et ducationphysique et sportive), sollicit s au mois d'octobre 2005 partir de deux chantillons repr sentatifs d' tablissements publics et priv s, de lam tropole et des 'analyse des donn es recueillies sur le mode d claratif, l'appui dequestionnaires crits comportant des questions ouvertes et ferm es,a d'abord permis de constater une convergence globale au sein de deuxpopulations habituellement per ues comme diff rentes.

2 Les enseignantsdes premier et second degr s attribuent principalement l'origine de lagrande difficult SCOLAIRE Ils la distinguent parson ancrageet s'accordent sur la pr cocit de son 'est donc par leet le, maisaussi par lesqu'ils rep rent le plus souventles l ves en d tresse, propos desquels ils pensent qu'en dehorsd'une prise en charge SCOLAIRE , le plus grand besoin est dePour faire progresser ces l ves, ils pensent prioritaire de leuret pr conisent un traitement avantm me l'entr e au coll ge et notamment l' tape de la grande sectionde maternelle. S'ils jugent leinefficace, ils pl biscitent leet l'et sont demandeursd'outils, d'aides et de formations concr tes pour tre en mesure d' laborereux-m mes des r ponses adapt es des besoins per us comme multipleset qui peuvent les amener modifier, au quotidien, leurs pratiques ainsi queleur relation l' l 'environnement de l' l la dur eretard accumul manque de bases solidesdifficult s de compr hensionretrouverl'estime de rir des m thodes de travailredoublementsoutien individualis aide au travail personnel-:HSMBLA=^ZYVYZ.

3 D partement de la valorisation et de l repr sentations de la grande difficult SCOLAIRE par les enseignantsAnn e SCOLAIRE 2005-2006 Les repr sentationsde la grande difficult SCOLAIRE par les enseignantsAnn e SCOLAIRE 2005-2006lesdossiersMinist re de l ducation nationale,de l Enseignement sup rieur et de la RechercheDirection de l valuation, de la prospective et de la performanceMinist re de l ducation nationale,de l Enseignement sup rieur et de la RechercheDirection de l valuation, de la prospective et de la performance61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Directeur de publication :Daniel VITRYles dossiersResponsable de ce num ro :Chi-Lan DODEPP D partement de la valorisation et de l dition61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15T l phone : 01 55 55 72 04 Prix : 15 eurosCentre de documentation de la DEPPT l phone : 01 55 55 73 58 Les repr sentationsde la grande difficult scolairepar les enseignantsAnn e SCOLAIRE 2005-2006 Chi-Lan DOavec la participation de Fran ois ALLUINM inist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheDirection de l valuation, de la prospective et de la performanceRemerciements La direction de l valuation, de la prospective et de la performance remercie de leur contribution.

4 Madame Anne-Marie BARDI, IGEN Groupe Math matiques Monsieur Jean FERRIER, IGEN Groupe Enseignement primaire, ancien Directeur des coles Monsieur Andr HUSSENET, IGEN Groupe Etablissement et vie SCOLAIRE Madame Viviane BOUYSSE, IGEN, ancien Chef du Bureau des coles - DESCO A1 Madame Martine JOBERT, IA-IPR Anglais Madame Catherine KLEIN, IA-IPR Lettres Madame Martine PROUILLAC, IA-IPR Histoire-g ographie Madame Marilyne REMER, Charg e d tudes au Bureau des Coll ges - DESCO A2 Monsieur Jean-Yves ROCHEX, Professeur en Sciences de l Education - Universit Paris VIII Vincennes Saint-Denis. L tude a pu tre men e bien gr ce au concours des enseignants du premier et du second degr qui ont pris le temps de r pondre aux questionnaires. Qu ils en soient galement remerci s. L enqu te r alis e dans le cadre de l tude a fait l objet d une d claration la Commission nationale de l Informatique et des Libert s (CNIL).

5 Elle est couverte par le secret statistique qui garantit l anonymat des d clarations et du traitement. 4 AVANT-PROPOS Il est certes opportun de s interroger sur la grande difficult SCOLAIRE au moment o est mis en oeuvre le plan de relance de l ducation prioritaire, mais il est inhabituel de l aborder par la perception qu en ont les enseignants. C est par son tendue et par son ancrage dans la dur e que les enseignants distinguent la grande difficult SCOLAIRE des difficult s que peuvent rencontrer leurs l ves au quotidien. Et ils jugent que le risque peut intervenir tr s pr cocement dans la scolarit des enfants. Par del les outils d valuation, dont ceux de la DEPP, qui leur permettent d identifier les difficult s d ordre cognitif, absence de ma trise des apprentissages de base l cole l mentaire, faibles taux de r ussite aux valuations au coll ge, les enseignants rep rent tr s vite les signes de la grande difficult SCOLAIRE chez leurs l ves.

6 Ils disent tre rapidement alert s par l hyperactivit de l un ou l apathie d un autre, l isolement ou le mal- tre manifeste. D s lors, le manque de bases solides, le retard accumul , des difficult s de compr hension emp chent l l ve de suivre le niveau et le rythme des apprentissages propos s et contribuent l isoler toujours davantage. L tude permet d entrer plus avant dans ce que font au quotidien les enseignants pour aider les l ves en grande difficult : ils insistent beaucoup, avant m me de leur faire acqu rir les m thodes et les connaissances leur faisant si fr quemment d faut, sur l urgence qui est de redonner confiance aux l ves, de valoriser leurs progr s et d tre plus leur coute. L apport tout la fois le plus in dit et le plus int ressant de cette tude est sans nul doute de montrer que selon leur tat d esprit face au ph nom ne de la grande difficult SCOLAIRE , les enseignants se structurent en trois groupes d opinions, de taille sensiblement gale : les combatifs jugent le ph nom ne inacceptable, en attribuent la responsabilit au syst me SCOLAIRE lui-m me, et sont conduits modifier leurs pratiques et leurs relations l l ve pour y faire face.

7 Les d vou s mettent en avant leur sens du devoir et leur souci d quit entre les l ves et jugent le ph nom ne plut t difficile g rer dans le premier degr et plut t et ordinaire dans le second. Les d courag s ressentent un vif sentiment d impuissance, tendent abaisser leur niveau d exigence et sont plus enclins incriminer l environnement de l l ve. Par del les clivages, tous consid rent que le soutien individualis et l aide au travail personnel sont les moyens les plus efficaces de faire face. C est donc par son souci de la nuance que cette tude apporte un clairage nouveau sur la grande difficult SCOLAIRE . On retiendra tout particuli rement, en filigrane du discours, que font leur chemin parmi les enseignants, les id es de penser autrement , de travailler autrement pour venir en aide des l ves dont la souffrance d tre marginalis s et le besoin d tre valoris s sont ressentis par tous, enseignants du premier comme du second degr s.

8 Et le constat de la convergence de vue des uns et des autres n est pas le moindre des apports de cette 5 6 Sommaire Synth 9 Pr Objectifs de l tude L chantillon des coles et des coll ges L outil d investigation Taux de r ponses et caract ristiques des r pondants La pr sentation des r sultats I Le ph nom ne de la grande difficult SCOLAIRE ..19 A - La grande difficult SCOLAIRE : d finitions et champ ..19 a - d finitions spontan es de la grande difficult SCOLAIRE b - distinction entre difficult SCOLAIRE et grande difficult SCOLAIRE B - La grande difficult SCOLAIRE en tant que ph nom a - un ph nom ne avant tout inacceptable b face au ph nom ne : les combatifs , les d vou s , les d courag s C - Origines et causes de la grande difficult SCOLAIRE ..30 a - les origines de la grande difficult SCOLAIRE b - les causes per ues comme imputables l environnement c - les causes per ues comme imputables au syst me SCOLAIRE d - les causes per ues comme imputables l l ve D - Les tapes plus haut risque dans le parcours SCOLAIRE .

9 36 a l opinion des professeurs des coles b l opinion des professeurs de coll ge II L l ve en grande difficult A Rep rage de l l ve en grande difficult SCOLAIRE ..43 a - un l ve en grande difficult SCOLAIRE se rep re d abord comme un l b - les signes tangibles associ s la grande difficult SCOLAIRE B Repr sentations de l l ve en grande difficult SCOLAIRE et de ses besoins ..45 a - la grande difficult SCOLAIRE , c est un l b - les besoins de l l ve en grande difficult SCOLAIRE C Perception de l volution des effectifs, du lien avec le genre et l ge ..48 a l volution du nombre des l ves en grande difficult SCOLAIRE b l volution du nombre de gar ons et de filles en grande difficult SCOLAIRE c - l ge des l ves et le risque de grande difficult SCOLAIRE l cole 7 III Les traitements de la grande difficult SCOLAIRE et leur efficacit.

10 51 A Evaluation de la grande difficult a - les outils pour rep rer, analyser et identifier la grande difficult SCOLAIRE b - les r sultats compl mentaires n cessaires B - Identification des domaines de la grande difficult SCOLAIRE ..53 a - les disciplines ou domaines o se rencontrent les plus graves difficult s l cole. b - les domaines o se rencontrent les plus graves difficult s au coll ge c - les comp tences les plus difficiles ma triser au coll ge C Les traitements de la grande difficult SCOLAIRE ..56 a - la prise en charge les l ves en grande difficult SCOLAIRE b faire progresser les l ves en grande difficult SCOLAIRE c les interlocuteurs privil gi s dans la recherche de solutions D - Perception de l efficacit des traitements de la grande difficult SCOLAIRE ..60 a les tapes du parcours SCOLAIRE les plus favorables b - les mesures pr ventives jug es les plus utiles c les dispositifs jug s tr s ou peu efficaces IV - L enseignant et ses pratiques face la grande difficult SCOLAIRE .