Teorías cognitivas del aprendizaje - terras.edu.ar

1 Teor as cognitivas delaprendizajeJuan Ignacio POZOF acultad de Psicolog aUniversidad Aut noma de MadridQuinta edici nEDICIONES MORATA, S. edici n: 1989 Reimpresi n: 1993 Reimpresi n: 1994 Reimpresi n: 1996 Reimpresi n: 1997 Compuesto por F. ArellanoImpreso en Espa aCubierta: Equipo T ramo2 INDICEPREFACIO .. 11 AGRADECIMIENTOS .. 13 PRIMERA PARTE: LA PSICOLOG A DEL aprendizaje : DEL CONDUCTISMO ALA PSICOLOG A COGNITIVA .. 15 CAP TULO PRIMERO: Introducci n .. 17 CAP TULO II: El conductismo como programa de investigaci n .. 23La revoluci n conductista y la consolidaci n del movimiento, El n cleo central delprograma conductista, La crisis del conductismo, El neoasociacionismocognitivo, El conductismo en la actualidad, III: El procesamiento de informaci n como programa de investigaci n .. 39 Los or genes de la nueva psicolog a cognitiva, El n cleo central del procesamientode informaci n, 42. - El procesamiento de informaci n como teor a de la mente, Puede el procesamiento de informaci n proporcionar una verdadera teor a delaprendizaje?

2 , Mecanicismo y organicismo en la psicolog a cognitiva: divorcioo reconciliaci n?, PARTE: aprendizaje POR ASOCIACI N .. 61 CAP TULO IV: Formaci n de conceptos artificiales .. 63 Naturaleza y funciones de los conceptos, Primeros estudios sobre la formaci n deconceptos: teor as conductistas cl sicas, Teor as conductistas mediacionales, as de la comprobaci n de hip tesis, Limitaciones de los estudios sobreformaci n de conceptos artificiales, TULO V: Formaci n de conceptos naturales .. 93La familia de las teor as probabil sticas de los conceptos, La teor a del prototipo deRosch, La representaci n de los conceptos: prototipos o ejemplares?, adquisici n de ejemplares y prototipos, Semejanzas entre los modelos de ejemplary prototipo, Limitaciones de las teor as probabil sticas, VI: Teor as computacionales .. 117El auge de las teor as computacionales del aprendizaje , Enfoque sint ctico: la teor aACT de Anderson, ACT como teor a general, Mecanismos del aprendizaje enel ACT, 125 - Aplicaci n del ACT a la formaci n de conceptos, 129 - El ACT y elesc ndalo de la inducci n 133 Enfoque sem ntico: la teor a de los esquemas, por modificaci n y generaci n de esquemas, C mo se forman losesquemas aut nticamente nuevos?

3 , Enfoque pragm tico: una teor a pragm ticade la inducci n, La representaci n del conocimiento mediante modelos mentales, aprendizaje por inducci n pragm tica, Puede un sistema computacionalfuncionar pragm ticamente?, Los l mites del aprendizaje por asociaci n, PARTE: aprendizaje POR REESTRUCTURACI 163 CAP TULO VII: Teor as de la reestructuraci n .. 165De la asociaci n a la reestructuraci n: la paradoja del aprendizaje , La Gestalt: aprendizaje por insight, Pensamiento productivo y reproductivo, n por insight, Experiencia previa e insight, Las condicionesdel insight, La teor a de la equilibraci n de Piaget, Asimilaci n yacomodaci n, Respuesta a los conflictos cognitivos: la toma de conciencia, desequilibrios de la teor a de la equilibraci n, La teor a del aprendizaje deVigotski, La respuesta vigotskiana ante la escisi n de la psicolog a: actividady mediaci n, El origen de los significados: las relacionesaprendizaje/desarrollo, 196.

4 Formaci6n de conceptos espont neos y cient ficos, l mites de una teor a inacabada, La teor a del aprendizaje significativo deAusubel, aprendizaje memor stico y significativo, Las condiciones delaprendizaje significativo, Tipo de aprendizaje significativo, aprendizaje significativo y reestructuraci n, Los l mites de las teor asorganicistas: la reestructuraci n como un producto de la instrucci n, VIII: Hacia una integraci n de asociaci n y reestructuraci n enla Instrucci n .. 225 Cambios cuantitativos y cualitativos en el aprendizaje , Las diferencias en elconocimiento entre expertos y novatos, Diferencias cuantitativas entre expertos ynovatos, Diferencias cualitativas entre expertos y novatos, Reestructuraci nd bil y fuerte, Modelos de cambio conceptual en la instrucci n, Naturaleza delos conceptos espont neos, Las condiciones del cambio conceptual, Un modelode cambio conceptual, Estrategias de ense anza dirigidas al cambio conceptual.

5 255 INDICE DE AUTORES .. 2804_____CAPITULO IIIEL PROCESAMIENTO DE INFORMACI N COMO PROGRAMA DE INVESTIGACI NImaginen un helenista, un enamorado del griego, que sabe que en su pa s apenas si hayni os estudiando griego. Este hombre viaja a otro pa s y observa encantado que todo elmundo estudia griego, incluso los ni os peque os en la escuela elemental. Asiste al examende un estudiante que aspira a graduarse en griego y le pregunta: Qu ideas tenia S cratesacerca de la relaci n entre Verdad y Belleza? . El estudiante no sabe qu responder. Perocuando le pregunta: Qu le dijo S crates a Plat n en el Tercer Simposio? , al estudiantese le ilumina el rostro y arraca Bnrrrr-up y le suelta entero, palabra por palabra, en ungriego maravilloso, todo lo que S crates dijo. Pero de lo que S crates hablaba en el Tercer Simposio era de la relaci n entre Verdad yBelleza!Lo que este helenista descubre es que los estudiantes de este otro pa s aprenden griego abase de pronunciar las letras, despu s las palabras, y despu s, frases y p rrafos.

6 Son capacesde recitar, palabra por palabra, todo lo que S crates dijo, sin darse cuenta de que esaspalabras en realidad significan algo. Para los estudiantes no son m s que sonidosartificiales. Nadie las ha traducido en palabras que los estudiantes puedan Feynman. Est usted de broma, Sr. Feynman?Los or genes de la nueva psicolog a cognitivaPara desgracia de los historiadores y de los que, por una u otra raz n, nos ocupamos de rastrear susor genes, la psicolog a cognitiva actual carece de manifiesto fundacional y de partida de nacimiento. Pero,como toda revoluci n que se precie ha de tener una fecha que sirva de referencia simb lica, hay quien sit ala toma del Palacio de Invierno de la Psicolog a el 11 de septiembre de 1956, con motivo del SegundoSimposio sobre Teor a de la Informaci n celebrado en el Massachusetts Institute of Technology ( ).All se reunieron figuras tan relevantes para la psicolog a cognitiva contempor nea como CHOMSKY,NEWELL, SIMON y MILLER, que es quien propone esa fecha como origen del nuevo movimiento(v ase KESSEL y BEVAN, 1985; tambi n GARDNER, 1985 o BRUNER, 1983).

7 Tanta precisi n pareceexcesiva, pero lo que si es cierto es que el a o 1956 suele consensuarse como fecha de inicio de la nuevapsicolog a cognitiva. Ese a o se publicaron algunos de los trabajos fundacionales del nuevo movimiento,que no s lo marcaron la direcci n que hab an de tomar los acontecimientos futuros sino que tambi n,retrospectivamente, nos informan de las principales influencias que ayudaron al triunfo de la revoluci n a o vio la luz un art culo de MILLER (1956) que ocupa ya un lugar propio en la historiade la psicolog a. El articulo se titulaba El m gico n mero siete m s o menos dos. Algunos l mites denuestra capacidad para procesar informaci n y en l, MILLER, bas ndose en las ideas de la Teor a de laComunicaci n de SHANNON (1948) y otros autores, sosten a que los seres humanos tenemos unacapacidad como canal de informaci n limitada a siete (m s o menos dos) tems simult neos.

8 Tambi n aquela o CHOMSKY daba a conocer sus ideas sobre la nueva ling stica, basada en reglas formales y sint cticas,tan pr ximas a las formalizaciones matem ticas, que desembocar a al a o siguiente en la publicaci n deEstructuras sint cticas (CHOMSKY, 1957). Igualmente, NEWELL y SIMON, daban a conocer en el Simposiocelebrado en el uno de sus primeros trabajos (The logic theory machine) en el que presentaban porprimera vez un programa de ordenador capaz de hacer la demostraci n de un teorema. Los trabajos de estosautores eran tal vez el mejor exponente de lo que la tecnolog a computacional pod a proporcionar a la nuevapsicolog a, como muy pronto se demostrar a (NEWELL, SHAW y SIMON 1959; NEWELL y SIMON, 1972).Por ltimo, aquel mismo a o BRUNER, GOODNOW y AUSTIN (1956) publicar an A study of thinking, obracapital en la psicolog a del pensamiento y la soluci n de problemas y posiblemente el trabajo m s influyenteen la investigaci n sobre adquisici n de conceptos artificiales.

9 1 An lisis de las causas y los avatares de ese triunfo pueden encontrarse entre otros en ARNAU (1982), BRUNER (1982),CAPARR S (1979,1980), CARRETERO (1986a), GARDNER (1935)) KESSEL y FIEVAN (1955), KNAPP (1986),LACHMAN y LACHMAN (198S), LACHMAN, LACHMAN y SUTTERFIELD (1979), MAYOR (1980), POSNER ySHULMAN (1979), DE VEGA (1984) y ZACCAGNINI y DELCLAUX (1982).5En su conjunto, estas obras son suficientemente ilustrativas no s lo de las influencias recibidas porla nueva psicolog a cognitiva sino tambi n de los derroteros que posteriormente sta iba a tomar. Tal vez lapsicolog a hubiese acabado adoptando un enfoque predominantemente cognitivo aunque no se hubieseproducido la revoluci n tecnol gica impulsada por las necesidades b licas de la Segunda Guerra Mundial,dada la propia evoluci n interna del conductismo, pero el tipo de psicolog a cognitiva que se produjo apartir de aquel 1956 s lo es comprensible si se considera como una consecuencia m s del nuevo mundocient fico abierto por las ciencias de lo artificial (SIMON, 1973).

10 As lo afirma BRUNER (1983, p gs. 107-108 de la trad. cast.), uno de los padres fundadores: Hoy me parece claro que la 'revoluci n cognitiva'constituy una respuesta a las demandas tecnol gicas de la Revoluci n Postindustrial ,. El nuevomovimiento cognitivo adopt un enfoque acorde con esas demandas y el ser humano pas a concebirsecomo un procesador de informaci quien, adem s del impulso recibido de las ciencias de la computaci n, considera que la nuevapsicolog a cognitiva recoge tambi n la influencia de una serie de autores como BINET, PIAGET, BARTLETT,DUNCKER, VYGOTSKI, etc., que ven an trabajando desde supuestos cognitivos (KESSEL y BEVAN,1985;MAYER, 1981; SIGEL, 1981). Es bien cierto, como se alan CARRETERO (1986a) y PINILLOS (1983), que elestudio de los procesos cognitivos no se inicia en 1956 sino mucho antes. La psicolog a cognitiva tenia unalarga y fruct fera tradici n, especialmente en Europa, donde la respuesta al fracaso del asociacionismoestructuralista fue bien diferente de la habida al otro lado del oc ano: mientras los psic logos americanos seentregaban a una nueva forma de asociacionismo, algunos psic logos europeos, como los anteriormentemencionados, manten an viva la llama de una psicolog a cognitiva basada en supuestos dos formas distintas de entender la psicolog a, dos culturas cient ficas distintas.