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éduscol - Education

Duscol Ressources maternelle Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les interactions langagi res Retrouvez eduscol sur : Septembre 2015. Table des mati res 1. Cr er un contexte favorable 4. En exploitant le temps de l'accueil qui commence la journ e 4. En acceptant toutes les modalit s d'expression que l'enfant utilise surtout quand le langage est d faillant ou fait d faut 4. En tablissant des sc narios d'interactions 5. 2. Organiser des ateliers autonomes pour pouvoir mener des ateliers de langage 7. 3. G rer et am nager des espaces pour parler, changer, d battre 8. 4. Les coins : un dispositif de diff renciation. Des changes provoqu s dans les espaces am nag s de la classe 10. Principes d'action pour am nager les coins de la classe 11. Am nagement d'espaces en lien avec les domaines d'apprentissage 12.

la classe : lui donner une tâche spécifique, lui faire une proposition d’intervention en grand groupe, le féliciter pour ses réussites de la veille, rappeler un projet… 1.2. En acceptant toutes les modalités d’expression que l’enfant utilise surtout quand le langage est défaillant ou fait défaut

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1 Duscol Ressources maternelle Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les interactions langagi res Retrouvez eduscol sur : Septembre 2015. Table des mati res 1. Cr er un contexte favorable 4. En exploitant le temps de l'accueil qui commence la journ e 4. En acceptant toutes les modalit s d'expression que l'enfant utilise surtout quand le langage est d faillant ou fait d faut 4. En tablissant des sc narios d'interactions 5. 2. Organiser des ateliers autonomes pour pouvoir mener des ateliers de langage 7. 3. G rer et am nager des espaces pour parler, changer, d battre 8. 4. Les coins : un dispositif de diff renciation. Des changes provoqu s dans les espaces am nag s de la classe 10. Principes d'action pour am nager les coins de la classe 11. Am nagement d'espaces en lien avec les domaines d'apprentissage 12.

2 Minist re de l' ducation nationale, de l'Enseignement sup rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 3. Partie - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les int ractions langagi res Assurer la s curit affective est une des conditions essentielles pour que les enfants s'engagent dans les apprentissages propos s l' cole maternelle. Plusieurs mois peuvent tre n cessaires pour que certains enfants tablissent une v ritable relation de confiance avec l'enseignant et s'autorisent prendre la parole en toutes circonstances. Au-del du contexte g n ral, les dispositifs et les am nagements de la classe sont une aide efficace pour favoriser les interactions langagi res dans un climat serein qui permettent les apprentissages. 1. Cr er un contexte favorable En exploitant le temps de l'accueil qui commence la journ e Pour cr er chez les enfants ce sentiment si valorisant d' tre attendu et reconnu, il est important de faire commencer la journ e de classe par un temps d' change personnalis avec les adultes de la classe dans une relation duelle.

3 En petite section, l'enseignant et l'ATSEM investissent ce moment des retrouvailles quotidiennes qui marque l'arriv e de chaque enfant. L'enfant peut alors, convaincu que les adultes savent qu'il est l , se sentir en s curit , tous niveaux, affectivement et physiquement, dans ce lieu o , s par , il n'est pas tout seul. Cette premi re reconnaissance de l'enfant comme sujet part enti re participe de la construction progressive du statut de locuteur-interlocuteur dans les situations d'interactions langagi res. En moyenne et grande sections, ce moment de l'entr e en classe, v cu comme un moment d' changes privil gi s entre chaque enfant et l'enseignant, garde tout son sens. Jour apr s jour, les enfants qui ont du mal trouver leur place de locuteur dans le grand groupe vont puiser dans ce regard bienveillant de l'enseignant port sur lui, des raisons de s'autoriser prendre la parole devant la classe r unie.

4 Au-del des propos concernant la vie quotidienne et des v nements v cus par chaque enfant, il s'agit aussi pour l'enseignant d' changer avec lui sur certains points concernant sa place et son r le dans la classe : lui donner une t che sp cifique, lui faire une proposition d'intervention en grand groupe, le f liciter pour ses r ussites de la veille, rappeler un projet . En acceptant toutes les modalit s d'expression que l'enfant utilise surtout quand le langage est d faillant ou fait d faut Pour s'engager dans des interactions langagi res les enfants ont besoin d' tre rassur s : toutes les formes d'expression orales et corporelles (regard, pointer du doigt etc.) utilis es par eux seront accueillies et prises en compte. L'enseignant dit ce qu'il a compris, demande confirmation l'enfant et reformule ou fait reformuler le propos. En petite section, les enfants doivent ressentir cette volont des adultes de la classe et de l' cole interagir avec lui, d'autant que certains enfants ne sont pas familiaris s avec ces modalit s Minist re de l' ducation nationale, de l'Enseignement sup rieur et de la Recherche 4 Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les int ractions langagi res d' changes adultes-enfants.

5 Pour tablir cette communication, les adultes savent se mettre la hauteur des enfants avant de s'adresser eux. Plusieurs fois dans la journ e, l'enfant doit croiser le regard des adultes pour un change sur ce qu'il fait, comment il fait, ses intentions, le r sultat obtenu ou escompt , son ressenti Tous les adultes autour des jeunes enfants doivent adopter les m mes modalit s d'interactions rassurantes et bienveillantes. Ils partagent un parler professionnel qui utilise un lexique pr cis et des formulations adapt es. De la m me fa on, il est important de s'habituer aux difficult s articulatoires de certains enfants, si courantes en petite section, pour comprendre ce qu'ils disent et ne pas freiner leur prise de parole (les pairs y arrivent souvent mieux que les adultes, il ne faut pas h siter leur faire reformuler les propos des autres). Toutes les modalit s d'expression sont accueillies ; c'est le groupe qui ensuite, avec l'aide de l'enseignant, proc de des t ches de traduction, de formulation, de reformulation dans un langage pr cis et adapt.

6 Ces mises en mots, ces fa ons de dire, les enfants les retrouvent chaque jour. Progressivement, ils se les approprient et les utilisent leur tour sans qu'aucune demande de correction syst matique ne leur ait t . adress e. Le plus souvent, il n'est pas utile de faire r p ter les mots ou les phrases. Cela peut emp cher une tentative, une volont de communiquer de l'enfant. En moyenne et grande sections, les enfants ne doivent pas tre inquiets de s'exprimer avec leurs mots, leurs fragments de phrases aux constructions encore incertaines. C'est la condition pour qu'ils osent prendre la parole et s'essaient progressivement des formulations plus complexes. L'enseignant est le garant de cet espace de parole sans jugement, sans inqui tude, sans moquerie. Si toutes les formulations sont accept es dans un premier temps, les enfants savent galement que les propos sont r guli rement repris, reformul s collectivement pour tre pr cis, compr hensibles et corrects.

7 Comme en petite section, c'est ce travail quotidien qui garantit l'avanc e de chaque enfant dans l'utilisation d'un langage syntaxiquement correct et pr cis. Le principe on a le droit de ne pas encore savoir dire, mais on a aussi le devoir d'apprendre peu . peu mieux dire devient une r gle de la classe . Pour y parvenir, l'enseignant doit permettre tous les enfants de conna tre ses attentes. Elles correspondent au vocabulaire et aux formulations qu'il utilise en permanence lorsqu'il s'adresse aux enfants. La n cessit d'un parler professionnel r pond aussi . ce besoin. En tablissant des sc narios d'interactions D s les premiers jours de classe, l'enseignant exerce une r gulation tr s active : faire respecter l' coute ;. distribuer la parole avec quit ;. carter progressivement les prises de parole hors sujet nombreuses en d but d'ann e ;. valoriser les apports et reformuler si n cessaire.

8 Expliciter pour donner plus de port e quand le propos est confus ( Romain veut dire je pense , Est-ce que c'est a, Romain ? ), faire des r capitulations pour relancer l' change ( Alors, tout le monde est d'accord sur cette solution ? Moi je croyais ; Alors, certains pensent , d'autres disent et ; comment pourrait-on faire pour se mettre d'accord et donner une r ponse ? ). Minist re de l' ducation nationale, de l'Enseignement sup rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 5. Partie - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les int ractions langagi res C'est l'enseignant qui r gule, relance, recentre, oriente les changes : dans cette posture il donne des habitudes d s le d but d'ann e : Ne pas parler en m me temps qu'un autre : l'enseignant reprend les enfants du groupe qui parlent en m me temps que lui et les enfants qui parlent en m me temps que d'autres : on ne peut couter deux propos en m me temps.

9 Attendre que l'autre ait fini de parler pour prendre ou pour demander la parole devient une habitude. D'autant que lors d'un change, avant de s'exprimer son tour, l'enseignant va demander celui qui parle s'il a fini. Gr ce ces marqueurs de fin de prise de parole, les enfants vont int grer assez rapidement les r gles du jeu de dialogue et d velopper des postures de gestion des interactions dans le groupe : tu ne m'as pas laiss terminer J'ai fini C'est toi ces formulations sont vite utilis es par les enfants pour r guler leurs changes. Garantir un espace de parole o celui qui a la parole a le temps de t tonner dans l' laboration de son propos et est prot g par l'enseignant : pour les enfants il s'agit d'apprendre accepter le temps de r ponse de l'autre m me s'il commence par un silence ou s'il n'est pas efficace (ce qui est r alisable parce que je pourrai contredire ou compl ter mon tour).

10 L'instauration de tours de paroles, quel que soit le propos, rassure et calme un grand nombre d'enfants qui ont tendance se pr cipiter pour prendre la parole avant m me que l'enseignant ait termin d'engager l' change. Au fil des semaines (la dimension temporelle est importante) les enfants comprennent qu'en toutes circonstances tous les points de vue sont entendus, qu'ils sont invit s donner le leur et que chacun a le temps n cessaire pour intervenir. Il n'est pas n cessaire de se pr cipiter pour prendre la parole le premier ; il devient m me tr s int ressant d'attendre que plusieurs propositions aient t faites pour r agir, reformuler ou r capituler. Cela permet d'explorer de nouveaux statuts valorisants dans le groupe. Une grande partie des enfants s'emparent de ces modalit s d'interactions avant la fin du premier trimestre. Progressivement, ces habitudes d'interaction prennent le pas sur les autres modalit s et sont reconnues par l'ensemble du groupe comme r gles de fonctionnement, m me si certains ont encore des difficult s s'en emparer.


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