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1 Ressources maternelleAgir, s exprimer, comprendre travers l activit physiqueObjectif 4 : collaborer, coop rer, s opposer duscolRetrouvez eduscol sur :Septembre 2015 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 4 : collaborer, coop rer, s des mati resLes enjeux essentiels de cet objectif 4 Les diff rents attendus en fonction des ges 4Ce qui est construire sur l ensemble du cycle 5 Les conditions de la r ussite 7 Donner la priorit une entr e rapide dans l activit 7 Solliciter et faciliter les prises de d cision 8 Amener r fl chir sur les strat gies efficaces 8La progressivit 9 Etape 1 Autour de 2 ans et demi - 3 ans 9 Etape 2 - Autour de 3 4 ans 10 Etape 3 Autour de 5 ans 11 Etape 3 Autour de 5 ans - 2 piste de travail 12 Les moins de trois ans 13 Aller vers une plus grande autonomie 13 Passer du jeu en parall le au jeu coop ratif 13Cr er les pr mices des collaborations.

2 De la coop ration et de l opposition 14 Jouer avec les autres 16D couvrir progressivement l autre au travers du jeu 16 Trouver peu peu sa propre place dans un groupe 16Un adulte qui accompagne, s curise, relance 17 Construire la notion de r gle 18 Trouver progressivement sa propre place dans un groupe 18 Jouer ensemble dans le cadre d une r gle 19S approprier des r les diff rents 19 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 4 : collaborer, coop rer, s enjeux essentiels de cet objectifIl s agit, sur l ensemble du cycle 1, d amener progressivement l enfant collaborer, coop rer, s opposer individuellement ou collectivement, dans le cadre d une r gle, pour participer la recherche de diff rentes solutions ou strat gies.

3 Au travers des situations propos es par l enseignant, l enfant sera conduit : Prendre plaisir au jeu, s engager dans l action, Agir avec les autres, coop rer, exercer des r les diff rents compl mentaires, pour viser un but ou un effet commun. laborer des strat gies individuelles ou collectives pour s opposer au projet d un joueur ou d un groupe tenant un r le antagoniste afin de faire un meilleur score que lui. Construire des formes d actions sur le corps de l autre pour s opposer son intention, en prenant soin de son int grit et de sa s curit .Les diff rents attendus en fonction des gesTPS/PSAccepter les premi res r gles communes pour atteindre un effet commun, en vivant des actions en parall le, sans r elle coordination avec ses partenaires. MSReconna tre son appartenance un groupe, identifier les diff rents r les pour instaurer les premi res collaborations afin d atteindre un but donn.

4 Les attendus fin de GSCoop rer, exercer des r les diff rents compl mentaires, s opposer, laborer des strat gies pour viser un but ou un effet re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 4 : collaborer, coop rer, s qui est construire sur l ensemble du cycleDe l (autour de 2 ans et demi 3 ans).. l tape 2 (autour de 4 ans).. l tape 3 (autour de 5 ans)Construire la notion d action collective, de r lesR alisation d une action individuelle simple sans opposition : tous avec le m me r le (lancer, courir, ).D couverte progressive de la notion d quipe (prise de conscience de projet commun).Participation des jeux dans lesquels les joueurs ou les quipes ont des droits, des devoirs ou des intentions diff rents (poursuivre des joueurs pour les attraper, s chapper pour les )D couverte de la notion de partenaire (percevoir l int r t d associer ses actions celles des autres, prendre conscience de l aide apport e par les partenaires) et d adversaire.

5 Coop ration avec les partenaires pour atteindre un but oppos celui de l autre directe, plus ou moins forte, interp n tr e, statuts diff renci s (attaquants /d fenseurs).Construire la notion d espaceEvolution dans un espace non orient puis dans un espace orient selon un seul rage de l espace de jeu et de l espace de non jeu .Prise de connaissance d un espace de jeu orient par des cibles et rep rage des espaces diff renci s (utilisation de zones distinctes suivant les r les).Appr ciation d un espace de jeu orient , limit et interp n tr .Perception des espaces libres pour y engager des la notion de r glesRespect d une r gle de d part simple qui volue au fil des s de r gles de plus en plus contraintes. Participation l volution des r en simultan de plusieurs r gles. Connaissance et acceptation des r gles d arbitrage.

6 Construire la notion de gainConnaissance du but du jeu et du r sultat de son du but et du r sultat de chaque quipeComparaison des r sultats et mat rialisation du gain du en relation du r sultat et de la mani re de faire de l la recherche de diff rentes solutions ou strat du gain sur plusieurs re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 4 : collaborer, coop rer, s l (autour de 2 ans et demi 3 ans).. l tape 2 (autour de 4 ans).. l tape 3 (autour de 5 ans) D autres situations ludiques permettent aux plus grands d entrer au contact du corps de l autre, d apprendre le respecter et d explorer des actions en relation avec des intentions de coop ration ou d opposition sp cifiques (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser, etc.)

7 (Programme maternelle du 26 mars 2015, page 10). Pour construire la notion d opposition individuelle, l enseignant am ne l enfant mettre en uvre des actions l mentaires telles que tirer, pousser, pour coop rer par la m diation d un objet (foulard, pingle ), avant d tre en confrontation un contre un, avec un adversaire, en fin de la notion d opposition individuelleR alisation d actions individuelles simples, juxtapos es, sans opposition (pour transporter, d placer des objets)D couverte de la notion d quipe et de but commun en coop des jeux en s opposant un contre un, distance, par la m diation d un objet ou dans des situations collectivesD couverte de la notion de partenaire et d collective ou directe 1 contre1 pour atteindre un butUtilisation d actions vari es adapt es une intention (tirer, pousser, porter, retourner, immobiliser en contact rapproch.)

8 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Agir, s exprimer, comprendre travers l activit physique Objectif 4 : collaborer, coop rer, s conditions de la r ussiteDonner la priorit une entr e rapide dans l activit L enseignant propose des r gles minimales claires qui permettent de rentrer imm diatement dans l action ou de s approprier rapidement le but d un jeu. Plus les premi res consignes sont longues ou complexes et plus leur appropriation sera difficile car le groupe d enfants a surtout l envie de passer l action et a du mal diff rer ce plaisir imm diat. Il vaut donc mieux proc der par rajouts successifs, au cours des diff rents temps de jeu. A cet effet, pendant la s ance, l enseignant a le souci d organiser des moments de bilan, au cours desquels les enfants peuvent s exprimer propos des probl mes rencontr s : probl mes de partage de mat riel, conflits entre joueurs, difficult s d organisation ( Que s est-il pass pendant le jeu ?)

9 Avez-vous des probl mes signaler ? ). Avec les plus grands, il peut instaurer des r les d observateurs condition de leur fixer un crit re simple qui focalise leur attention. L enseignant prend en compte le besoin de stabilit des jeunes enfants et le temps n cessaire l appropriation des situations dans la conception des s quences qui constituent une unit en jeux collectifs : il s agit moins d une succession de jeux diff rents que de l volution d une m me situation qui se complexifie. Ainsi, les enfants peuvent plus facilement identifier ce qui est nouveau en le comparant aux l ments permanents de la s ance pr c dente ( Ce qui est la m me chose que la derni re ce qui est diff rent aujourd hui ). La participation des enfants l appropriation de la situation et son volution est essentielle.

10 Dans les situations ludiques propos es, la r gle s labore et se remanie en fonction des cas de figures observ s. C est en focalisant l attention du groupe sur ce qui tait demand , sur ce qui a t observ , sur les d cisions en termes de modification de la r gle que l enseignant en fait ainsi comprendre la fonction (r gler les probl mes de compr hension mis en vidence, r soudre les conflits, clarifier des aspects des r gles par rapport des cas de figures non pr vus, rendre le jeu plus int ressant, permettre toutes et tous de participer ). L enseignant fait percevoir l l ve l int r t d associer ses actions celles des autres afin d atteindre un but commun. Il cr e des relations de partage et d entraide, am ne percevoir la pr sence bienveillante de camarades et le soutien du groupe. L enseignant sollicite les enfants pour prendre des initiatives et des responsabilit s au service du collectif .