APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1 Revista Argentina de Radiolog aISSN: Argentina de Radiolog aArgentinaVidela, Ricardo LuisClases pasivas, clases activas y clases virtuales. Transmitir o construir conocimientos?Revista Argentina de Radiolog a, vol. 74, n m. 2, abril-junio, 2010, pp. 187-191 Sociedad Argentina de Radiolog aBuenos Aires, ArgentinaDisponible en: C mo citar el art culo N mero completo M s informaci n del art culo P gina de la revista en de Informaci n Cient ficaRed de Revistas Cient ficas de Am rica Latina, el Caribe, Espa a y PortugalProyecto acad mico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abiertoEducaci n m dica continuaClases pasivas, clases activas y clases virtuales. Transmitir o construir conocimientos?Ricardo Luis VidelaResumenPara realizar el proceso de ense anza- APRENDIZAJE exis-ten m ltiples estrategias pedag gicas.

2 En las clasespasivas se transmiten conocimientos y el centro de laclase es el maestro y sus saberes. En las clases activas yen el APRENDIZAJE BASADO en PROBLEMAS (ABP) se pre-tende que los estudiantes descubran y construyan elconocimiento. En el ABP el problema precede al apren-dizaje. Las clases virtuales y el blended learning(clasespasivas y virtuales) funcionan en el fondo tambi ncomo transmisi n del conocimiento. En el presente tra-bajo se revisan las fortalezas y debilidades de estas dis-tintas modalidades de ense , active and virtual classes. Transmitting orconstructing knowledge?Many teaching strategies have been developed to achieve theteaching-learning process. In passive classes knowledge istransmitted and the class is centered in the teacher andhis/her knowledge.

3 In active classes and problem-basedlearning (PBL) the intention is to get students to discoverand construct knowledge. In PBL the problem precedeslearning. Virtual classes and blended learning (passive andvirtual classes) also in the end function as a transfer ofknowledge. This paper reviews the strengths and weakness-es of these different teaching and learning formaci n de los estudiantes en el pregrado deMedicina incluye m ltiples estrategias pedag gicas (1).En la Facultad de Ciencias M dicas de la UniversidadNacional de C rdoba (UNC) los procesos de ense an-za y APRENDIZAJE se basan en general en un tr pode:Clase te rica, Trabajo pr ctico y Examen. Sin embar-go, este sistema tradicional de ense ar est siendocuestionado (2, 3)y en muchas facultades del mundo seha dejado de aplicar, tal el caso de las universidadesMc Master, en Canad (4), Harvard, en Estados Unidos(5), Maastricht, en Holanda (6), Facultad de Medicina deMendoza en Argentina (7).

4 Se insiste m s en el aprendi-zaje pr ctico, en la disminuci n del enciclopedismo,en estrategias como el APRENDIZAJE BASADO en proble-mas (ABP). Estas estrategias favorecer an los aprendi-zajes significativos (5, 6). En ellos, el ser humano tiene ladisposici n de aprender -de verdad- s lo aquello a loque le encuentra sentido o l gica y tiende a rechazaraquello a lo que no le encuentra sentido. El nicoaut ntico APRENDIZAJE es el APRENDIZAJE significativo ,el APRENDIZAJE con sentido. Cualquier otro aprendiza-je ser puramente mec nico, memor stico, coyuntural: APRENDIZAJE para aprobar. El APRENDIZAJE significativoes un APRENDIZAJE relacional. El sentido lo da la rela-ci n del nuevo conocimiento con conocimientos ante-riores, con situaciones cotidianas, con la propia expe-riencia, con situaciones reales (8).

5 En el presente trabajo se repasar n algunos con-ceptos sobre clase pasiva, clase activa y clase virtual yse ver n los pros y los contras de cada modalidad. Porsupuesto, el tema no se agota; simplemente son ideasrevisadas sobre lo que dice gente experta acerca de losprocesos de Ense anza y APRENDIZAJE , alg n aportepersonal y un canal abierto para la discusi n y elintercambio de ideas y la educaci n primaria hasta la universitariay en el posgrado (Congresos) estamos acostumbradosa escuchar clases, a que nos transmitan el conocimien-to y raramente participamos o hacemos preguntascuando al final de la clase nos convocan a despejardudas, debatir, sentar un punto de vista clases te ricas magistrales est n muy arraiga-das en nuestra educaci n y es una de las pr cticaspedag gicas tradicionales m s difundidas(9, 10).

6 Sinembargo la gran cantidad de informaci n que se pro-duce a diario en Medicina, con m s de publica-ciones biom dicas peri dicas y un cat logo de m s art culos anuales -solo en la Biblioteca deMedicina de los Estados Unidos (11)- demuestra laimposibilidad de transmitirlo todo. Hoy se dice queProfesor Asistente C tedra I de Diagn stico por Im genesFacultad de Ciencias M dicas. Universidad Nacional de C : marzo 2010; aceptado: abril 2010 Received: march 2010; accepted: april 2010 SAR-FAARDIT 2010 RAR - Volumen 74 - N mero 2 - 2010P gina187 Que la educaci n no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcci n es un princi-pio tan aceptado en la teor a como violado en la pr ctica . John DeweyClases pasivas, clases activas y clases virtualeshasta el 75% del conocimiento m dico se renueva cada5a os, por lo tanto, la Universidad tiene el deber dedespertar la curiosidad del estudiante y de ayudarlo aestructurar habilidades para el estudio permanente ysignificativo a lo largo de toda su vida, optimizando elautoaprendizaje, la construcci n cr tica y la aplicaci clases magistrales funcionan en su base comouna forma de transmitir conocimientos, tratando deampliar los archivos de la memoria y centr ndose exce-sivamente en los contenidos y en el saber del maestro(12).

7 Los estudiantes son solo receptores. El maestro es elposeedor de la verdad y junto con el contenido son elcentro de la actividad (13). El estudiante ser recompen-sado en las evaluaciones posteriores si sus conocimien-tos coinciden con lo que se ha la clase magistral subyace el concepto de lasverdades concluidas. Las verdades son hechos esta-blecidos, incuestionables. Son transmitidos en formavertical hacia los alumnos, cuyo papel es de recepto-res pasivos, aislados y distantes. La concepci n delaprendizaje en esta pr ctica est basada en la memo-ria (2). La misma disposici n de los ambientes de laclase, alineados en filas y columnas que tienen al pro-fesor como su centro de atenci n, refleja estas concep-ciones(3).

8 El docente invierte una enorme cantidad de tiem-po en hablar y esto tambi n contribuye a intimidar alos alumnos para hacer preguntas, desarrollar el pen-samiento cr tico y fomentar habilidades para encon-trar respuestas (14).Lab squeda deevidenciasde investigaci n quejustifiquen la permanencia y amplia difusi n de laclase magistral como estrategia pedag gica es, engeneral, infructuosa. Se encuentran comunicacionesoriginadas en observaciones de aula y experienciaspersonales y la mayor a propone nuevas estrategiaspara revitalizar las clases, haci ndolas m s participa-tivas para los estudiantes. Esta actitud hacia las clasesmagistrales revela la necesidad sentida por docentescon experiencia de introducir cambios en esta estrate-gia de ense anza.

9 No obstante, hay argumentos afavor de la clase magistral: hay quienes le atribuyenun valor formativo y motivador a partir del profesorque dicta la clase, como figura de identificaci n; algu-nos sostienen que la asistencia a clases puede fomen-tar un sentido de la disciplina en el estudiante, quiense ve obligado a cumplir con un horario; otros, quepuede favorecer m ltiples formas de interacci nsocial, considerando los momentos previos y posterio-res a las mismas, o que sus contenidos pueden comu-nicar conocimientos productos de investigacionesrecientes a n no publicadas o que hay clases muy bienconcebidas por docentes que tienen un gusto especialpor su dise o, o una especial capacidad de comunica-ci n, por lo que son reconocidos entre los asimismo quienes consideran que la presentaci ncon una buena argumentaci n oral es una formavaliosa de discurso acad mico (15, 16).

10 Hay tambi n muchos argumentos en contra de laclase magistral como forma de fomentar el aprendiza-je. Koop y col. (3)citan investigaciones que invalidan lapremisa de que la transmisi n del conocimientoenbase a las clases magistrales puede activar o promoverel APRENDIZAJE en la mayor a de los estudiantes. La tasapromedio de retenci n si la clase es solamente te rica,seg n la pir mide de APRENDIZAJE , es del 5% (17).Se citan adem s- estudios que afirman que losdocentes ense an en la clase magistral de acuerdo consu forma particular de aprender y de entender y quelos estudiantes tienen diferentes estilos de aprendiza-je, por lo tanto, deber an contemplarse variadas estra-tegias de ense anza (18).CLASES ACTIVAS. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASLos que pregonan la construcci n del conocimien-tobuscan m s participaci n, interactividad, significa-do de la informaci n para el estudiante y se enfocanen l como art fice de su propio conocimiento dentrodel concepto de proceso del APRENDIZAJE (12).