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QUESTIONNER LE MONDE - Education

Mettre en uvre son enseignement dans la classe QUESTIONNER LE MONDE QUESTIONNER le MONDE du vivant, de la mati re et des objets Informer et accompagner les professionnels de l - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20161 Retrouvez duscol surRep res pour la mise en uvre d une s quenceDivers aspects d une d marche exp rimentale d investigationLa d marche qui sous-tend le plan de r novation des sciences et de la technologie l cole ob it aux principes d unit et de diversit . Unit : cette d marche s articule sur le questionnement des l ves sur le MONDE r el : ph nom ne ou objet, vivant ou non vivant, naturel ou construit par l homme. Ce questionnement conduit l acquisition de connaissances et de savoir-faire, la suite d une investigation men e par les l ves guid s par le ma tre ; Diversit : l investigation r alis e par les l ves peut s appuyer sur diverses m thodes, y compris au cours d une m me s ance : -exp rimentation directe, -r alisation mat rielle (construction d un mod le, recherche d une solution technique), -observation directe ou assist e par un instrument, -recherche sur documents, -enqu te et compl mentarit entre ces m thodes d acc s la connaissance est quilibrer en fonction de l objet d fois que cela est possible, d un point de

La complémentarité entre ces méthodes d’accès à la connaissance est à équilibrer en fonction de l’objet d’étude. Chaque fois que cela est possible, d’un point de vue matériel et déontologique, on doit privilégier l’action directe et l’expérimentation des élèves.

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1 Mettre en uvre son enseignement dans la classe QUESTIONNER LE MONDE QUESTIONNER le MONDE du vivant, de la mati re et des objets Informer et accompagner les professionnels de l - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20161 Retrouvez duscol surRep res pour la mise en uvre d une s quenceDivers aspects d une d marche exp rimentale d investigationLa d marche qui sous-tend le plan de r novation des sciences et de la technologie l cole ob it aux principes d unit et de diversit . Unit : cette d marche s articule sur le questionnement des l ves sur le MONDE r el : ph nom ne ou objet, vivant ou non vivant, naturel ou construit par l homme. Ce questionnement conduit l acquisition de connaissances et de savoir-faire, la suite d une investigation men e par les l ves guid s par le ma tre ; Diversit : l investigation r alis e par les l ves peut s appuyer sur diverses m thodes, y compris au cours d une m me s ance : -exp rimentation directe, -r alisation mat rielle (construction d un mod le, recherche d une solution technique), -observation directe ou assist e par un instrument, -recherche sur documents, -enqu te et compl mentarit entre ces m thodes d acc s la connaissance est quilibrer en fonction de l objet d fois que cela est possible, d un point de vue mat riel et d ontologique, on doit privil gier l action directe et l exp rimentation des l canevas ci-dessous a pour objet de donner des rep res pour la mise en uvre d une d marche d enseignement.

2 Il s agit d un document p dagogique op rationnel qui n a pas la pr tention de d finir la m thode scientifique, ni celle de figer de fa on exhaustive le d roulement qui conduit de la probl matique l investigation, puis la structuration. Apparent e aux m thodes actives, la d marche propos e pourra tre compar e celle qui est recommand e pour la r solution de probl mes en math matiques. Par commodit de pr sentation, cinq moments essentiels ont t identifi s. L ordre dans lequel ils se succ dent ne constitue pas une trame adopter de mani re lin aire. En fonction des sujets, un aller et retour entre ces moments est tout fait souhaitable. En revanche, chacune des phases identifi es est essentielle pour garantir l investigation r fl chie des l - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20162 CYCLE I QUESTIONNER LE MONDE I QUESTIONNER le MONDE du vivant, de la mati re et des objets 2 Mettre en uvre son enseignement dans la classe Retrouvez duscol surCanevas d une s quence1 Le choix d une situation de d part Param tres choisis en fonction des objectifs du programme.

3 Ad quation au projet de cycle labor par le conseil des ma tres du cycle. Caract re productif du questionnement auquel peut conduire la situation. Ressources locales (en mat riel et en ressources documentaires). Centres d int r t locaux, d actualit ou suscit s lors d autres activit s, scientifiques ou non. Pertinence de l tude entreprise par rapport aux int r ts propres de l l formulation du questionnement des l ves Travail guid par l enseignant qui, ventuellement, aide reformuler les questions pour s assurer de leur sens, les recentrer sur le champ scientifique et favoriser l am lioration de l expression orale des l ves. Choix orient et justifi par l enseignant de l exploitation de questions productives (c est- -dire se pr tant une d marche constructive prenant en compte la disponibilit du mat riel exp rimental et documentaire, puis d bouchant sur un apprentissage inscrit dans les programmes).

4 Mergence des conceptions initiales des l ves2, confrontation de leurs ventuelles divergences pour favoriser l appropriation par la classe du probl me soulev .L laboration des hypoth ses et la conception de l investigation Gestion par l enseignant des modes de groupement des l ves (de niveaux divers selon les activit s, de la dyade au groupe-classe entier) ; consignes donn es (fonctions et comportements attendus au sein des groupes). Formulation orale d hypoth ses dans les groupes. laboration ventuelle de protocoles3, destin s valider ou invalider les hypoth ses. laboration d crits pr cisant les hypoth ses et protocoles (textes et sch mas). Formulation orale et/ou crite par les l ves de leurs pr visions : que va-t-il se passer selon moi ? , pour quelles raisons ? .L investigation conduite par les l ves Moments de d bat interne au groupe d l ves : les modalit s de la mise en uvre de l exp rience.

5 Contr le de la variation des param tres. Description de l exp rience (sch mas, description crite). Reproductibilit de l exp rience (relev des conditions de l exp rience par les l ves). Gestion des traces crites personnelles des l Constitu e en g n ral de plusieurs s ances relatives un m me objet d Le guidage par le ma tre ne doit pas amener occulter ces conceptions Au sens large, incluant notamment un projet de - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20163 CYCLE I QUESTIONNER LE MONDE I QUESTIONNER le MONDE du vivant, de la mati re et des objets 2 Mettre en uvre son enseignement dans la classe Retrouvez duscol surL acquisition et la structuration des connaissances Comparaison et mise en relation des r sultats obtenus dans les divers groupes, dans d autres Confrontation avec le savoir tabli (autre forme de recours la recherche documentaire), respectant des niveaux de formulation accessibles aux l ves.

6 Recherche des causes d un ventuel d saccord, analyse critique des exp riences faites et proposition d exp riences compl mentaires. Formulation crite, labor e par les l ves avec l aide du ma tre, des connaissances nouvelles acquises en fin de s quence. R alisation de productions destin es la communication du r sultat (texte, graphique, maquette, document multim dia).


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