A DIDÁTICA COMO FATOR DE QUALIDADE NO ... - …

1 A DID TICA COMO FATOR DE QUALIDADE NOPROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEMAMANDAG raduanda do Curso de Licenciatura em PedagogiadaUniversidade Federal do Par do Campus Universit rio deAbaetetuba1 ALESSANDRAG raduanda do Curso de Licenciatura emPedagogia da Universidade Federal do Par do CampusUniversit rio de Abaetetuba2 RESUMOO presente estudo tem como proposito fazer uma reflex o a cerca da Did tica como umdos ramos de estudos da Pedagogia, para isso foi realizado uma pesquisa bibliogr ficapara fornecer informa es a respeito desta tem tica. Vale dizer, que se utiliza da Did ticacomo t cnica de orienta o para a aprendizagem, v m ao longo deste artigo analisar oque caracteriza o processo de ensino.

2 Dentro dessa perspectiva observamos a rela oentre o ensino tradicional que visa o repasse de conte dos em oposi o perspectivadid tica trabalhando al m dos conte dos, os objetivos que devem ser alcan ados, asfinalidades da educa o com o meio social que est caracterizada, o est mulo que oprofessor deve proporcionar dentro do ambiente escolar visandoproporcionar um ensinocr tico, sendo que a palavra did tica a arte de ensinar , devendo desenvolver acapacidade dos professores em forma o para que os mesmos analisem de forma clara arealidade do :Finalidades da Educa o. Processo de ensino. Did mica do Cursode Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Par N mica do Curso deLicenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Par N OConceituando Did ticaA palavra did tica vem do grego (techn didaktik ), que se pode traduzir comoarte ou t cnica de did tica a parte da pedagogia que se ocupa dos m todos et cnicas de ensino, destinados a colocar em pr tica as diretrizes da teoria pedag gica.

3 Adid tica estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan AmosKomensk , mais conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da did ticamoderna, e um dos maiores educadores do s culo palavra did tica se encontra inserida a uma express o grega que se traduzpor t cnica de ensinar. interessante conhecer que desde uma perspectiva etimol gica apalavra did tica na sua l nguade origem, destacava a realiza o lenta de um acionaratrav s do tempo, pr pria do processo de instruir. O voc bulo did tico aparece quando osadultos come am a intervir na atividade de aprendizagem dascrian as e jovens atrav s dadire o deliberada e planejada do ensino termo did tico aparece somente quando h a interven o intencional eplanejada no processo de ensino-aprendizagem, deixando de ser assim um atoespont escolase torna assim, um local onde o processo de ensino passa a sersistematizado, estruturando o ensino de acordo com a idade e capacidade de cadacrian respons vel pela teoriza o da did tica ser Com nio.

4 A forma o da teoria da did tica para investigar as liga es entreensinoaprendizagem e suas leis ocorre no s culo XVII, quandoJo o Am sCom nio (1592-1670), um pastor protestante, escreve aprimeira obracl ssica sobre did tica, a Did tica Magna(LIB NEO, 1994, ).Foi o primeiro educador a formular a ideia da difus o dos conhecimentoseducativos a todos, criou regras e princ pios de ensino, desenvolvendo um estudo sobre adid tica. Suas ideias eram calcadas na vis o tica religiosa, mesmo assim eraminovadoras para a poca e se contrapunham sideias conservadoras da nobreza e doclero, que exerciam uma grande influ ncia naquele per odo.

5 Algumas das principaiscaracter sticas da did tica de Com nio, segundo Lib neo (1994) eram de que a educa oera um elo que conduzia a felicidade eterna com Deus, portanto, a educa o um direitonatural de todos, a did tica deveria estudar caracter sticas e m todos de ensino querespeitem o desenvolvimento natural do homem, a idade, as percep es, observa es;deveria tamb m ensinar uma coisa de cada vez, respeitando a compreens o da crian a,partindo do conhecido para o Com nio, infelizmente n o obtiveram repercuss o imediatanaquela poca (s culo XVII), o modelo de educa o que prevalecia era o ensinointelectualista,verbalista e dogm tico, os ensinamentos do professor (centro do ensino)

6 Eram baseados narepeti o mec nica e memoriza o dos conte dos, o aluno n o deveriaparticipar doprocesso, o ensino separava a vida da o passar dos anos e o desenvolvimento da sociedade, da ci ncia e dosmeios deprodu o, o clero e a nobreza foram perdendo aos poucos seus poderes ,enquantocresciao da burguesia. Essas transforma es fizeram crescer a necessidade deum ensinoligado sexig ncias do mundo atual, que contemplasse olivredesenvolvimento dascapacidades edos interesses individuais de cada Jacques Rousseau (1712 1778) foi umpensador que percebeu essas novasnecessidades e prop s uma nova concep o de ensino,baseada nos interesses enecessidades imediatasda crian a, sendo esse o centro de Com nio, ao seguir as pegadas da natureza , pensava em domar aspaix esdas crian as , Rousseau parte daideiada bondade natural do homem, corrompidopelasociedade (CASTRO, 2006, p.)

7 17).Veiga (2006a, ) diz que [..] dessa forma n o se poderia pensar em umapr tica pedag gica, e muito menos em uma perspectiva transformadora na educa o . Ametodologia de ensino (did tica) era entendida somente como um conjunto de regras enormas prescritivasque visam a orienta o do ensino e do s os jesu tas n o ocorreram no pa s grandes movimentos pedag gicos, anova organiza o institu da por Pombal representou pedagogicamente, um retrocesso nosistema educativo, pois professores leigos come aram a ser admitidos para ministrar aulas-r gias , introduzidas pela reforma Veiga (2006a, ) dada a predomin ncia da influ ncia da pedagogianova na legisla o educacional e nos cursos de forma o para o magist rio, o professorabsorveuseu ide Lib neo (1994, )

8 Um entendimento cr tico da realidade atrav sdo estudo das mat rias , e assim os alunos podem expressar de formaelaborada os conhecimentos que correspondem aos interesses priorit rios da sociedade einserir-se ativamente nas lutas sociais, ou seja, defender seus ideais de acordo com nio acreditava poder definir um m todo capaz de ensinar tudo a todos, oucomo ele cita em sua obra a arte de ensinar tudo a todos e esclarece:A proae a popa de nossa Did tica ser investigar e descobrir om todosegundo o qual os professores ensinem menos e osestudantes aprendammais: nas escolas haja menos barulho,menos enfado, menos trabalhoin til, e, ao contr rio, haja maisrecolhimentos, maisatractivo e maiss lido progresso; naCristandade, haja menos trevas, menos confus o,menosdiss dios, e mais luz, mais ordem, mais paz, mais tranquilidade(COM NIOapudVEIGA, 2006a, ).

9 De certo modo podemos dizer que a Did tica uma ci ncia cujo objetivofundamental ocupar-se das estrat gias de ensino, das quest es pr ticas relativas metodologia edas estrat gias de longo do estudo sobre o processo de ensino na escola podemos observar arela o entre o ensino e a aprendizagem atrav s da atividade do professor em rela o a doaluno. Desta forma a did tica se manifesta no contexto de se organizar o ensino; demaneira que setracemos objetivos, estipulando os m todos a serem seguidos eplanejando as a es conjuntas dentro da dessa perspectiva percebemos que a atividade de ensinar vista,comumente, como transmiss o de mat ria aos alunos, realiza o de exerc cios repetitivos,memoriza o de defini es e f rmulas.

10 ( 78). Essa caracteriza o deensino vista em muitas escolas em que o professor o elemento ativo que fala,interpreta e transmite o conte do; levando ao aluno tarefa de reproduzir mecanicamenteo que absorveu; o que na vis o de Lib neo chamado de ensino tradicional .Concordamos com oautor quando diz que o professor n o proporcionaratrav s desse m todo o desenvolvimento individual de conhecimento; com isso observ vel que o livro did tico feito para ser vencido, o trabalho do professor ficarestrito s paredes de sala de aula, a realidade; assim como o n vel e condi es que oaluno submetido para chegar at o conhecimento n o s o levados em contexto a Did tica de extrema import ncia para um bomfuncionamento e desenvolvimento do trabalho na escola de forma que elaorganiza eplaneja as atividades do professor em rela o aos alunos visando alcan ar seus objetivos,desenvolvimento de habilidades.