Chapitre 3 Les compétences transversales - Quebec.ca

1 Chapitre 3 Les comp tences transversalesLes comp tences transversalesLes comp tences disciplinaires ne couvrent que partielle-ment les habilet s essentielles l atteinte des objectifs duProgramme de formation. D autres comp tences, ditestransversales, sont requises et ne peuvent se d velopperque dans la mesure o elles sont l objet d interventionsdans toutes les disciplines et les activit s de l cole. Ellesrenvoient des aspects de la formation qui doivent trepris en compte par chacun des intervenants de buts communs l ensemble du curriculum,les comp tences transversales font r f rence des outilsde divers ordres que l cole juge essentiels pour permettre l l ve de s adapter des situations vari es et de pour-suivre ses apprentissages sa vie durant. Elles sont compl -mentaires les unes par rapport aux autres, toute situationcomplexe faisant n cessairement appel plusieurs d entreelles touchent tous les domaines g n raux de formationet sont troitement li es aux comp tences disciplinaires,qui les sollicitent des degr s divers et favorisent ainsileur d veloppement.

2 Elles concernent galement la scola-rit dans sa totalit ,puisqu elles se d veloppent selon unprocessus volutif qui a t entrepris au primaire et sepoursuit, tant l int rieur qu l ext rieur des murs del cole, durant tout le secondaire et m me au del . Elless inscrivent donc dans une logique de d cloisonnementvertical aussi bien qu Programme de formation comporte neuf comp tencestransversales, regroup es en quatre ordres : ordre intellectuel :exploiter l information; r soudredes probl mes;exercer son jugement critique; mettreen uvre sa pens e cr atrice; ordre m thodologique :se donner des m thodes detravail efficaces; exploiter les technologies de l infor-mation et de la communication; ordre personnel et social :actualiser son poten-tiel; coop rer; ordre de la communication : communiquer de fa onappropri pr sentation de chacune des comp tences comportequatre rubriques : le sens de la comp tence, qui en pr cise la fois laraison d tre et la nature.

3 Les composantes de la comp tenceet leur explicita-tion,qui permettent d en cerner les principauxaspects; les crit res d valuation, qui fournissent des pistespour juger du d veloppement de la comp tence; l volution de la comp tence,qui offre un aper u deson d veloppement dans le temps, notamment entreleprimaire et le secondaire1,aper u que l exp riencepermettra d enrichir et de pr s de prise en comptedes comp tences transversalesSi la notion de comp tence transversalepeut sembler rela-tivement nouvelle, elle rejoint pourtant les pratiques denombreux enseignants et intervenants soucieux de solli-citer les ressources cognitives, sociales et affectives deleurs l ves pour permettre une meilleure int gration dessavoirs. De ce point de vue, les comp tences transversalesne sont pas un ajout au curriculum.

4 Elles constituent plu-t t un ensemble de rep res permettant de mieux cernerdes dimensions importantes de l apprentissage qui nedoivent pas faire l objet d un travail en soi, en dehors detout contenu de formation, mais tre sollicit es et tra-vaill es tant dans les domaines disciplinaires que dans lesdomaines g n raux de rel vent doncd une responsabilit partag e et exigent un effort deconcertation et de collaboration entre les divers interve-nants qui en sont collectivement responsables. Ellesdoivent galement tre l objet d apprentissages puis-qu elles se d velopperont d autant mieux qu elles serontintentionnellement sollicit es et donneront lieu un tra-vail r 3 Programme de formation de l cole qu b Pr sentation1. Il est noter que, dans le pr sent programme, le texte relatif auxcomp tences transversales s applique aux deux cycles du secondaire.

5 34 Les comp tences d ordre intellectueljouent un r leessentiel dans l apprentissage et interpellent, ce titre,l ensemble des disciplines. Si des domaines d apprentis-sage sont plus spontan ment associ s certaines de cescomp tences, ils n en ont cependant pas le domaine peut offrir l l ve de multiples occa-sions de les mobiliser, de les mettre profit et de lesd , la r solution de probl mes, g n ralement rattach eau domaine de la math matique, de la science et de latechnologie, peut tre sollicit e dans toutes les disciplinespour autant que les d marches de l l ve ne se limitentpas la simple reproduction d une proc dure d j labor exemple, l criture d un texte peut fort bien constituerune situation de r solution de probl mes,tout comme lad lib ration et le dialogue propos d un enjeu moral.

6 Dela m me fa on, la cr ativit , bien qu elle trouve un pointd ancrage privil gi dans le domaine des arts, a sa placedans les autres disciplines pour peu que l enseignant aitrecours des situations d apprentissage ouvertes qui favo-risent l exploration de multiples exercice du juge-ment critique s av re essentiel dans de nombreuses situationsd apprentissage, en particulier celles qui requi rent la vali-dation d informations, la remise en cause de pr jug s oula prudence devant les incitations de toutes n cessaires l int gration des savoirs disciplinaires,les comp tences d ordre intellectuel sont tout aussi utileslorsqu il s agit d aborder des probl matiques ou de r ali-ser des projets li s aux domaines g n raux de comp tences d ordre m thodologiquesont troi-tement li es aux techniques, aux strat gies ou auxd marches d instrumentation requises dans divers discipline constitue un contexte pro-pice pour amener l l ve se donner des m thodes detravail efficaces et tirer profit d un usage judicieux destechnologies de l information et de la communication(TIC).

7 Toutefois, le d veloppement de ces comp tencessuppose, outre l acquisition des d marches m thodolo-giques propres la discipline, la prise de conscience etl valuation par l l ve de ses fa ons personnellesd apprendre. Il comporte donc une dimension m tacogni-tive, relative la connaissance et au contr le que l l veacquiert sur ses propres fa ons de comprendre oud comp tences d ordre personnel et socialrejoi-gnent plusieurs axes de d veloppement des domainesg n raux de formation, en particulier ceux qui se rappor-tent l adoption de comportements et d attitudes. Ellessont,par exemple, intimement li es au domaine Vivre-ensemble et citoyennet ,qui sollicite la comp tence coop rer et constitue un terreau fertile pour l actualisa-tion du potentiel de chacun. Bien qu elles puissent gale-ment tirer profit de situations d apprentissage,disciplinaires ou interdisciplinaires, qui offrent l l vel occasion de coop rer,c est plus largement dans la vie del cole et de la classe,dans les interventions quotidienneset travers les mod les offerts aux l ves que ces com-p tences d ordre personnel et social sont appel es sed ,la comp tence de l ordre de la communicationfait r f rence l appropriation de diverses formes de lan-gages et leur usage appropri dans une vari t decontextes.

8 Ce titre, la comp tence Communiquer defa on appropri ene peut se d velopper que dans lamesure o la qualit de la langue fait l objet d un soucipartag par l ensemble des intervenants et o on se pr -occupe, dans chaque discipline, d en exploiter les multi-ples convient de rappeler que les comp tences transversalesne se d veloppent pas de fa on isol il peut tre utile,sur le plan des pratiques p dagogiques, d en cibler plusparticuli rement une ou quelques-unes, selon leur impor-tance relative dans une situation d apprentissage donn e,elles sont g n ralement sollicit es en interaction les unesavec les autres. Par exemple, pens e cr atrice et r solu-tion de probl mes sont souvent reli es. Il en va de m mepour le jugement critique et l exploitation de l de fa on intentionnelle et privil gi e sur unecomp tence quivaut n cessairement travailler demani re incidente sur plusieurs d entre elles.

9 Valuation des comp tences transversalesL valuation des comp tences, qu elles soient transversalesou disciplinaires, a essentiellement pour objectif de sou-tenir la r gulation des activit s d apprentissage et d ensei-gnement et d effectuer le bilan des acquis. En raison deleur nature m me et du fait qu elles touchent aux diversaspects cognitif, social et affectif du d veloppementde l l ve,l valuation des comp tences transversales doitreposer sur des modalit s vari peut emprunter plusd une voie : celle de l observation des comportements, desd marches, des attitudes de l l ve dans des situationsd apprentissage qui en sollicitent la mobilisation; et cellede leur valuation par l l ve lui-m me. Il faut viter, danscette perspective, de relier exclusivement telle ou tellediscipline le d veloppement et donc l valuation detelle ou telle comp de formation de l cole qu b coiseProgramme de formation de l cole qu b coise36 Les soci t s actuelles sont caract ris es par un accroisse-ment rapide des connaissances sur une multitude de sujetset par la multiplication des moyens qui y donnent acc quantit norme d informations, de nature h t rocliteet de valeur in gale, est largement diffus e et facilementaccessible.

10 Parvenir utiliser ad quatement les ressourcesdocumentaires disponibles devient une op ration de plusen plus complexe. Il faut non seulement savoir rep rerl information,confronter les donn es et juger de leurvaleur ou de leur pertinence, mais aussi apprendre lesorganiser et les synth tiser afin d en tirer profit. Aussil cole doit-elle instruire les l ves sur les fa ons des approprier les savoirs et les aider d velopper la sou-plesse cognitive n cessaire au traitement et l utilisationefficace d informations vari secondaire, les jeunes ont acc s, par l interm diaire desm dias, une masse sans cesse croissante d sources leur sont cependant moins imm diate-ment accessibles et il importe qu ils puissent les consul-ter. Il appartient donc l cole de leur faire d couvrirl tendue et la richesse de la documentation disponiblesur divers supports et de leur en faciliter l acc s,aussi bienpar la mise en place d une organisation p dagogiqueappropri e que par la mise la disposition des l ves desressources mat rielles de la comp tenceChaque domaine d apprentissage peut constituer un lieude d veloppement et d exercice de cette comp tence, maisencore faut-il que l occasion en soit donn e aux l est, notamment, par les situations d apprentissage dis-ciplinaires qui leur sont propos es qu ils seront incit s recourir diff rents types de donn es et les traiter envue de s approprier de nouveaux savoirs.