Scolariser les élèves autistes - e;ducation

1 Scolariser les l ves autistes ou pr sentant des troubles envahissants du d veloppementDirection g n rale de l enseignement scolaireCollection Rep res HandicapScolariser les l ves autistes ou pr sentant des troubles envahissants du d veloppementMinist re de l ducation nationale Direction g n rale de l Enseignement scolaireCentre national de documentation p dagogiqueOnt principalement contribu la r daction de ce guide : Mich le Beaupied, Thierry Bourgoin, Genevi ve Dutillieux, Daniel Jacquet, Patricia Payen, Christine Philip, Jos Seknadj -Ask nazi, Patricia Sigwalt, va Touaty, Magali Viallefond, Agn s assur sa formalisation d finitive : Christine Philip et Jos Seknadj -Ask nazi, enseignants l Institut national sup rieur de formation et de recherche pour l ducation des jeunes handicap s et l ducation adapt e (INS HEA).

2 Florence Perrin,direction g n rale de l enseignement scolaire, bureau de l adaptation scolaire et de la scolarisation des l ves handicap s. Suivi ditorial : Corinne ParadasSecr tariat d dition : Coline Meirieu/Claire RaynalMise en pages : CNDP/SNPIN CNDP, octobre 2009T l port 1@ 4 BP 8015886961 Futuroscope Cedex ISBN : 978-2-240-02667-5 ISSN : en coursSommairePr ambule .. 5 Que recouvre l appellation troubles envahissants du d veloppement ? ..7L 7 Les autres troubles envahissants du d veloppement .. 8 Autisme et troubles apparent s : aspects cliniques et neurologiques .. 11 Une alt ration qualitative des interactions sociales ..11 Une alt ration qualitative de la communication verbale ..12 Restriction des int r ts, r p titivit des comportements, limitation des laborations imaginatives.

3 13 Des difficult s sensorielles et perceptives ..13 Pathologies fr quemment associ es ..15 Approches fonctionnelles r centes de la recherche sur les troubles envahissants du d veloppement ..15 Une vignette clinique ..16La scolarisation .. 19Un parcours de formation personnalis ..19L emploi du temps de l l ve ..21La collaboration enseignant/parents/autres professionnels ..22 valuer les potentiels pour construire l action ..23 Adapter les d marches p dagogiques ..24L organisation du travail en classe ..29L adaptation des enseignements .. 31 Apprentissage de la langue crite ..31 Apprentissages logico-math matiques ..37L ducation physique et sportive ..43L utilisation des arts plastiques ..46 Les activit s musicales ..57L utilisation des TICE ..62 Quels outils ducatifs ?

4 69 Les m thodes relevant d une approche globale ..69 Les m thodes centr es sur le langage et la communication ..74 Ressources .. 81 R glementation et rapports officiels ..81 Pour aller plus bibliographiques ..85Pr ambule partir de 19961, l acc s des personnes autistes et de leurs familles aux dispositifs du secteur m dico-social, ainsi que la mise en place de synergies ducative, p dagogique, th rapeutique et sociale sont facilit s. L obligation de d velopper des ressources la hauteur du besoin r el sera d abord formalis e sur le plan g n ral dans la loi du 11 f vrier 2005 pour l galit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicap es, puis sur le plan sp cifiquement scolaire dans la circulaire interminist rielle du 8 mars 2005 consacr e l autisme et aux troubles qui lui sont apparent enfants et adolescents pr sentant de l autisme ou un trouble envahissant du d veloppe-ment doivent tre consid r s comme des l ves part enti re.

5 Ce guide a pour objet de permettre aux enseignants de mieux conna tre les caract ristiques de ces troubles et leurs cons quences en termes d apprentissage, afin de les aider mettre leurs capacit s et leurs comp tences professionnelles au service d une p dagogie adapt e aux besoins de ces jeunes dans les meilleures propose des rep res, des ressources et des pistes d adaptation p constitue l tat provisoire des le ons tir es de l exp rience, et des discussions entre par-tenaires de travail enseignants, ducateurs, orthophonistes, m decins, psychologues, chercheurs, familles, associations d Destin faciliter la pratique p dagogique l coute de l usager, il devra n cessairement faire l objet d actualisations ou d ajustements, en fonction des chos de son usage.

6 1. Avec la loi 96-1076 du 11 d cembre 1996 modifiant la loi 75-535 du 30 juin 1975 relative aux institutions sociales et m dico-sociales et tendant assurer une prise en charge adapt e de l autisme, commun ment appel e Loi Chossy (du nom du d put qui avait d pos une proposition de loi en ce sens l Assembl e nationale), publi e au Journal officiel du 12 d cembre Circulaire 2005-124 relative la politique de prise en charge des personnes atteintes d autisme ou de troubles envahissant du d veloppement du 8 mars 2005 (Bulletin officiel de l ducation nationale n 15 du 14 avril 2005).Que recouvre l appelation troubles envahissants du d veloppement ? 7 ue recouvre l appellation troubles envahissants du d veloppement ?L autisme et les troubles qui lui sont apparent s constituent un ensemble de syndromes3 regroup s dans la classification internationale des maladies (CIM 10) sous le terme de troubles envahissants du d veloppement (TED).

7 Ces syndromes sont vari s, dans les manifestations cliniques, les d ficiences associ es, l ge du d but des troubles ou l volu-tion. Ils se caract risent n anmoins tous par : une atteinte qualitative importante et pr coce du d veloppement des interactions socia-les et de la communication verbale ; la pr sence de comportements r p titifs et d intentionnalit s composantes neuro-d veloppementales sont fr quentes dans ces troubles, mais une prise en charge ducative adapt e peut contrebalancer fortement les difficult s d apprentis-sage caract re envahissant de ces troubles qui affectent en g n ral simultan ment plusieurs domaines de d veloppement les distingue de ceux dans lesquels un seul domaine est concern , comme les dysphasies (sp cifiques au langage oral) ou les hyperactivit s (affectant principalement l attention).

8 Ils apparaissent en g n ral avant l ge de trois ans. Si la continuit qui les relie est encore tr s fortement d battue, on en recense assez commun ment4 cinq formes principales : autisme (la plus connue), syndrome d Asperger (apparu plus r cemment seulement en 1994 dans les grandes classifications), syndrome de Rett, trouble d sint gratif de l enfance et trouble envahissant du d veloppement non sp cifi (qui comme son nom l indique reste encore le plus mal caract ris ).L autismeLe terme tire son origine du grec autos qui signifie soi-m me et seulement soi-m me . Dans l usage fran ais, on continue donc souvent de nommer embl matiquement retrait autistique une position psychique dont on sait pourtant aujourd hui qu elle ne 3.

9 Un syndrome est un ensemble de signes cliniques et de sympt mes. 4. Notamment dans la CIM 10 (Classification internationale des maladies) labor e par l Organisation mondiale de la sant et le DSM-IV R (Diagnostic and Statistical Manuel of Mental Disorders) labor par l American Psychiatry Association. I8 Scolariser les l ves autistes ou pr sentant des troubles envahissants du d veloppementconstitue pas la caract ristique principale du trouble, m me si elle peut s y inscrire. On dit en effet assez justement des personnes fortement inhib es qu elles se retirent sur elles-m mes de fa on d lib r e, pour se prot ger d un environnement qu elles jugent trop mena ant. Mais peut-on le dire pour les personnes pr sentant des troubles autistiques, alors que ce retrait, quand il existe, est souvent loin d tre volontaire ?

10 Dans l imaginaire collectif, le terme autisme renvoie simultan ment un d veloppement exag r de la vie int rieure et la perte du contact avec la r alit ext rieure. Cette conno-tation n est pas absente des travaux de L o Kanner (1894-1981), le premier psychiatre avoir tent de fonder en raison l utilisation du terme autisme propos d enfants affect s par des troubles graves de la me s il est finalement revenu sur cette conception, Kanner, suivi en cela par le psychiatre et psychanalyste Bruno Bettelheim (1903-1990), a essentiellement d crit l autisme comme le m canisme de d fense d un sujet cherchant se prot ger d environnements trop pr co-cement mena ants. Ainsi s imagine-t-on encore souvent aujourd hui les personnes autistes comme totalement repli es sur elles-m mes, ne parlant pas, n entretenant parfois m me aucune communication avec leur pathologie autistique s av re bien diff rente de cette repr sentation.