CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: …

1 conductismo , COGNITIVISMO Y constructivismo : UNA comparaci N DE LOS ASPECTOS CR TICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISE O DE INSTRUCCI N Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72 _____ Resumen La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que ste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teor as del aprendizaje le ofrecen al dise ador de instrucci n estrategias y t cnicas validadas para facilitar aprendizajes as como la fundamentaci n para seleccionarlas inteligentemente.

2 Todav a muchos dise adores est n operando bajo las restricciones de una fundamentaci n te rica limitada. Este art culo es un intento para familiarizar a estas personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje ( conductismo , COGNITIVISMO y constructivismo ), las cuales proveen la fundamentaci n estructural para planificar y llevar a cabo las actividades del dise o de instrucci n. Cada perspectiva del aprendizaje se aborda en t rminos de su interpretaci n espec fica del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los dise adores de instrucci n y los profesionales del rea educativa. La informaci n que se presenta le ofrece al lector una comparaci n entre las tres visiones e ilustra c mo estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones pr cticas para las situaciones de instrucci n.

3 _____ Durante largas jornadas de discusi n se ha abordado la necesidad de establecer un "puente" entre la investigaci n del aprendizaje b sico y la pr ctica educativa. Para garantizar una fuerte conexi n entre estas dos reas, Dewey (citado por Reigeluth, 1983) hizo un llamado para crear y desarrollar una "ciencia conectora"; Tyler (1978) "una persona en posici n intermedia" y Linch (1945) por el empleo de una "analog a con la ingenier a", como contribuci n para transformar la teor a en pr ctica. En cada caso, el autor respectivo destac la informaci n y las contribuciones potenciales de las teor as de aprendizaje disponibles, los problemas apremiantes enfrentados por aquellos vinculados con los aspectos pr cticos del aprendizaje , y una falla general de utilizaci n de las teor as para facilitar soluciones en la pr ctica.

4 El valor de esta "funci n puente" se fundamenta en su potencial para traducir aspectos relacionados con las teor as de aprendizaje en acciones ptimas de instrucci n. Tal como fue descrito por 20/09/2007 1 Dise o de Instrucci n desde el conductismo , COGNITIVISMO y constructivismo 2 Reigeluth (1983), el campo del Dise o de Instrucci n lleva a cabo esta funci n. Los dise adores de instrucci n se han dedicado a traducir los principios de aprendizaje e instrucci n en especificaciones para materiales de instrucci n y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos.

5 Primero, el dise ador debe comprender la posici n del profesional en educaci n. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: Cu les son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicaci n? Cu l es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? Cu les son las formas de soluci n que ser n o no aceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que ense an con los materiales? El dise ador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas pr cticos del aprendizaje . Tal como un m dico no puede prescribir el remedio efectivo sin una diagnosis apropiada, el dise ador de instrucci n tampoco puede recomendar, con propiedad, una soluci n prescriptiva efectiva sin realizar antes un an lisis preciso del problema instruccional.

6 Adem s de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensi n de las fuentes potenciales de soluci n, es decir, las teor as del aprendizaje humano. A trav s de esta comprensi n, una soluci n prescriptiva adecuada podr corresponder con un problema diagnosticado dado. La conexi n critica, por consiguiente, no se presenta entre el dise o de instrucci n y un cuerpo aut nomo de conocimientos sobre el fen meno instruccional, sino entre lo que respecta al dise o de instrucci n y las teor as del aprendizaje humano.

7 Por qu este nfasis en la teor a y en la investigaci n del aprendizaje ? Primero, las teor as del aprendizaje son una fuente de estrategias, t cticas y t cnicas de instrucci n verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripci n efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Segundo, las teor as de aprendizaje ofrecen las bases para la selecci n de una estrategia inteligente y razonada. Los dise adores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, adem s, el conocimiento de cuando y por qu se emplea cada una.

8 Este conocimiento depende de la habilidad del dise ador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucci n que ayude al estudiante. Tercero, la integraci n de la estrategia 20/09/2007 2 Dise o de Instrucci n desde el conductismo , COGNITIVISMO y constructivismo 3 seleccionada en el contexto de la instrucci n es de una importancia fundamental. Las teor as e investigaciones sobre el aprendizaje frecuentemente ofrecen informaci n sobre las relaciones entre los componentes de la instrucci n y el dise o de la instrucci n, indicando como una t cnica o una estrategia de instrucci n puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes espec ficos (Keller, 1979).

9 Finalmente, el papel primordial de una teor a es permitir predicciones confiables (Richey, 1986). Las soluciones efectivas a los problemas pr cticos de instrucci n a menudo est n restringidas por tiempo y recursos limitados, Es importante que esas estrategias seleccionadas y aplicadas tengan la m s alta posibilidad de xito. Warries (1990) sugiere, que una selecci n fundamental en una investigaci n s lida es mucho m s confiable que otra fundamentada en "fen menos de instrucci n". La labor de traducir la teor a de aprendizaje en aplicaciones pr cticas podr a significativamente m s sencilla si el proceso de aprendizaje fuera relativamente simple y directo.

10 Desafortunadamente este no es el caso. El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teor as de como se efect a realmente. De todas estas teor as, Cu l debe recibir la atenci n del dise ador de instrucci n? Cuando se dise a la instrucci n, Es mejor seleccionar una teor a o extraer ideas de diversas teor as? Este art culo presenta tres perspectivas deferentes del proceso de aprendizaje (conductista, cognitivista, y constructivista) a pesar de que cada una posee caracter sticas propias, consideramos que cada una describe el mismo fen meno (el aprendizaje ). Al seleccionar la teor a cuyas estrategias instruccionales asociadas ofrecen el camino ptimo para lograr los resultados deseados, el grado de procesamiento cognitivo requerido del estudiante por la tarea espec fica se constituye en un factor cr tico.