Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis …

1 - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Octobre 20161 Retrouvez duscol surCOMP TENCES DU SOCLE Informer et accompagner les professionnels de l ducationCYCLES234 Document d accompagnement pour l valuation des acquis du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture. l ments pour l appr ciation du niveau de ma trise satisfaisant en fin de cycle 3 SOMMAIRED omaine 1 cycle 3 : Les langages pour penser et Comprendre, s exprimer en utilisant la langue fran aise l oral et l Comprendre, s exprimer en utilisant une langue trang re et, le cas ch ant, une langue r Comprendre, s exprimer en utilisant les langages math matiques, scientifiques et Comprendre, s exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

2 9 Domaine 2 cycle 3 : Les m thodes et outils pour 3 cycle 3 : La formation de la personne et du 4 cycle 3 : Les syst mes naturels et les syst mes 5 cycle 3 : Les repr sentations du monde et l activit - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Octobre 20162 CYCLE I COMP TENCES DU SOCLE3 Domaine 1 cycle 3 : Les langages pour penser et communiquerComprendre, s exprimer en utilisant la langue fran aise l oral et l crit (composante 1 du domaine 1)DISCIPLINE(S) ENSEIGN E(S) CONTRIBUANT L VA-LUATION DES acquis L MENTS SIGNIFIANTSEN FIN DE CYCLE 3, L L VE QUI A UNE MA TRISE SATISFAI-SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT.

3 CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D VALUATION Le fran ais est la principale discipline de r f rence pour l valuation des comp tences de ce sous-domaine, m me si toutes les disciplines contri-buent leur plastiques ducation musicale ducation physique et sportiveFran aisHistoire-g ographie- enseignement moral et civiqueMath matiquesPhysique-chimieSciences de la vie et de la TerreTechnologieS exprimer l oralSans que soient exig es de l l ve une correction absolue dans l expression et une ma trise des diff rentes formes de prise de parole, on attend de lui : qu il soit capable de pr senter de fa on ordonn e des informations et des explications, d exprimer un point de vue personnel en le justifiant ; qu il sache raconter une histoire ; qu il r alise une courte pr sentation orale apr s avoir labor un support (papier, num rique, etc.)

4 Pour cette pr sentation ; qu il participe un d bat en prenant en compte la parole d autrui ; qu il r utilise des mots, des formules, des expressions rencontr es dans des textes lus, des nonc s crits et oraux ; qu il puisse dire de m moire un texte haute voix. Ces comp tences peuvent tre valu es travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d l ves, rel ve : de la lecture voix haute et de la restitution de m moire d un texte litt -raire ; de la pratique du jeu de r le ou du jeu th tral ; de la restitution d un r cit partir d une histoire racont e, entendue ou lue ; de la formulation de r ponses des questions ( ventuellement pr par es et enregistr es), r capitulation de points de vue exprim s, laboration de conclusions, par exemple sur un texte lu.

5 Des expos s (individuels ou plusieurs), de la pr sentation de livres ou d uvres (plastiques, musicales, cin matographiques, etc.), des comptes rendus (d une recherche, d activit s, de sorties, de spectacles, d expositions, de travaux men s lors d une activit bibliographique ou exp rimentale en sciences et technologie, etc.) avec l appui d un crit (notes, diaporama, carte heuristique, sch mas, plans, mots cl s, etc.), en fran ais ou dans les autres domaines disciplinaires, avec une prise en compte de leurs sp cificit s (vo-cabulaire sp cialis , structuration des propos, argumentation, etc.)

6 ; de la participation constructive des changes oraux, des d bats en particulier pour comprendre et interpr ter des textes litt raires ou l explicitation de d marches ou de r alisations, dans toutes les disciplines, et notamment en enseignement moral et civique ; de la description orale d un ph nom ne, du fonctionnement d un objet, d une exp rience, utilisant le vocabulaire d di .Comprendre des non-c s orauxSans que soit exig e de l l ve une interpr tation compl te de la richesse de la communication orale, on attend de lui : qu il sache couter en maintenant son attention un propos continu de cinq dix minutes, une lecture haute voix, une mission documentaire associant son et image d une vingtaine de minutes.

7 Qu il puisse manifester sa compr hension d un message oral, d un pro-pos, d un texte lu, d un discours, d une mission, comp tences peuvent tre valu es travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d l ves, rel ve : de la reformulation d un propos entendu et des r ponses des questions (ce qui a t formul dans la classe, ce qui a fait l objet du cours, ce qui a t propos par un ou une camarade, etc.) ; de la restitution des principaux l ments d un r cit entendu, d une mission documentaire, d une uvre ; de la manifestation de la compr hension d un propos, d un texte lu, d un dis-cours, d une mission au moyen de repr sentations diverses (dessin, carte heuristique, jeu th tral, mime, etc.)

8 - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Octobre 20163 CYCLE I COMP TENCES DU SOCLE3 DISCIPLINE(S) ENSEIGN E(S) CONTRIBUANT L VA-LUATION DES acquis L MENTS SIGNIFIANTSEN FIN DE CYCLE 3, L L VE QUI A UNE MA TRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT :CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D VALUATION Le fran ais est la principale discipline de r f rence pour l valuation des com-p tences de ce sous-domaine, m me si toutes les disciplines contribuent leur plastiques ducation musicale ducation physique et sportiveFran aisHistoire-g ographie- enseignement moral et civiqueMath matiquesPhysique-chimieSciences de la vie et de la TerreTechnologieLire etcomprendre l critOn attend d un l ve : qu il ma trise une lecture orale et silencieuse fluide.

9 Qu il soit capable de lire en int gralit et de mani re autonome un livre adapt son ge ; qu il recoure la lecture de mani re autonome pour chercher des infor-mations, r pondre un probl me, compl ter une connaissance, v rifier une hypoth se ou un exiger d un l ve qu il soit capable d une lecture experte qui lui per-mette d lucider seul les l ments qui font obstacle la compr hension et/ou qui demandent une interpr tation, on attend de lui : qu il mette en uvre une d marche de compr hension et d interpr -tation d un texte litt raire ou d un Document (simple ou composite) en prenant appui sur diff rents indices signifiants, en mettant ces indices en relation, en prenant conscience des l ments implicites et en raisonnant partir des informations donn es par le texte et de ses connaissances pour expliciter ce que le texte ou le Document ne dit pas.

10 Qu il propose de mani re autonome sa compr hension d un texte inconnu d une vingtaine de lignes ou d un Document associant un nonc crit et un autre support (image ou sch ma) ; qu il formule une r action ( motion, r flexion, int r t, etc.) apr s avoir lu un texte ou un Document , en prenant appui sur ses connaissances et son exp rience comp tences peuvent tre valu es travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d l ves, rel ve : de la lecture haute voix ; de la pratique des carnets de lecture, des cercles de lecture, des pr sentations orales de livres lus ; de situations de reformulation et de paraphrase.