Fiches d'activités physiques, sportives et artistiques (APSA)

1 Ducation physique et sportive Fiches d'activit s physiques, sportives et artistiques (APSA) Programme 2008 du coll ge D cembre 2009 MEN/DGESCO pour faire la classe au coll geINTRODUCTION Ces premiers documents ressources destin s aux enseignants d EPS, et leurs formateurs, se pr sentent sous la forme de 52 Fiches (niveau 1, niveau 2) illustrant et pr cisant les connaissances, capacit s et attitudes constitutives des comp tences attendues dans les 26 activit s physiques, sportives et artistiques (APSA) de la liste nationale telles qu elles sont d finies dans le nouveau programme du coll ge ( BO sp cial n 6 du 28 ao t 2008) C est partir des contributions d environ 500 enseignants d EPS de coll ge (en janvier 2008 puis en avril 2009) que le groupe d experts r dacteur du programme a pu concevoir et pr senter ces premi res Fiches ressources.

2 Ces Fiches ressources ne sont pas des documents d accompagnement susceptibles de conduire une interpr tation contrainte des programmes. Ces Fiches garantissent les principes de libert , d initiative et de responsabilit p dagogiques, elles doivent tre pour chaque quipe et pour chaque enseignant une aide et une source d inspiration. Il conviendra selon le projet d tablissement, le projet p dagogique, les projets de classe et les caract ristiques des l ves d tablir des priorit s dans le choix des connaissances, des attitudes et des capacit s, ceci afin d assurer aux l ves la construction et l acquisition des comp tences attendues et prescrites. Ces documents ne pr tendent pas avoir fait d finitivement le tour de la question, ils sont par vocation volutifs et donc modifiables.

3 Au cours des prochaines ann es les IPR, dans chacune des acad mies, seront charg s de recueillir les observations et les suggestions d am lioration que ne manqueront pas de leur faire les utilisateurs de ces Fiches . Direction g n rale de l'enseignement scolaire Minist re de l' ducation nationaleRessources coll ge EPS - 2009 Page 1 PRINCIPES D CRITURE DES Fiches Comp tence attendue : C est la comp tence (de niveau 1 ou de niveau 2) inscrite dans le programme qui est ici rappel e litt ralement. Les l ments retenus dans chacune des trois colonnes (connaissances, capacit s, attitudes) prennent en compte chacun des mots cl s ou des th mes d tude sugg r s dans le libell de la comp tence. Quelle que soit l activit ces l ments sont sp cifi s pour le r le de pratiquant et pour les r les qui accompagnent et enrichissent la pratique (observateur, co-arbitre, organisateur, ), Connaissances Les connaissances sont des informations qu il faut transmettre aux l ves.

4 Elles rel vent de plusieurs ordres : r glementaire, scientifique, tactique, Elles peuvent s exprimer sous des formes diverses : concepts th oriques, savoirs livresques, savoirs r flexifs, connaissances verbalis es (id es ), rep res (sur soi, sur l environnement ou sur les ). Capacit s Les capacit s renvoient l activit de l l ve, la mobilisation, la mise en uvre des connaissances pour faire ( tre capable ), aux savoir-faire en action. Les capacit s peuvent s exprimer sous la forme de techniques, d habilet s motrices, de savoir-faire ou, parfois, de sous-comp tences. Les capacit s renvoient aussi au potentiel, aux ressources et aptitudes de l l ve (capacit a robie, capacit prendre et traiter des informations, r agir vite un signal, communiquer avec les ) qu il convient de mobiliser, de solliciter et de d velopper.

5 Les capacit s renvoient galement des dimensions motrices telles que : la coordination, les dissociations segmentaires, l quilibration et les r quilibrations, les maintiens posturaux et leurs r Attitudes Les attitudes repr sentent les savoir tre et organisent les comportements que l l ve doit avoir dans ses relations aux autres, lui-m me ou aux v nements qu il vit. Elles sont r v latrices de qualit s (curiosit , pers v ) qu il faut d velopper et sont sous-tendues par des valeurs (go t de l effort, respect des ) qu il convient d acqu rir Elles renvoient souvent la prise de responsabilit s et d initiatives. Elles peuvent aussi s exprimer sous la forme d intentions ou de postures (comme celle de jouer avec les autres, d tre r ceptif aux informations transmises, de venir en ) Quelques principes communs aux connaissances, capacit s, attitudes : Les connaissances, capacit s et attitudes sont, comme l indique le programme, les l ments constitutifs de la comp tence.

6 Il est donc n cessaire de les identifier pour en assurer leur appropriation par les l ves. L acquisition d un seul de ces l ments ne peut suffire l obtention de la ma trise de la comp tence attendue. Il conviendra, selon le niveau de classe et les caract ristiques des l ves d tablir des priorit s dans le choix des connaissances, des capacit s et des attitudes. L articulation, la combinaison, la mise en r seau , la mobilisation de tout ou partie des connaissances, capacit s et attitudes doivent tre organisatrices des situations d apprentissage offertes aux l ves. Situations d apprentissage dont le choix rel ve de la responsabilit , de l initiative et de la libert p dagogique de chaque enseignant. Parmi les connaissances, capacit s, attitudes identifi es dans les colonnes, les l ments qui se rapportent directement aux acquisitions du socle commun sont not s en italique.

7 Concernant les Fiches du niveau 2, les connaissances, capacit s et attitudes constitutives du niveau 1 ne sont pas reprises, seuls les l ments se rapportant sp cifiquement aux acquisitions de ce niveau sont not s. Contribution aux acquisitions du socle : Sont pr cis es dans ce cadre les relations et les contributions qu entretient la comp tence attendue avec l une et/ou l autre des sept comp tences du socle commun. Direction g n rale de l'enseignement scolaire Minist re de l' ducation nationaleRessources coll ges EPS - 2009 Page 2 RESSOURCES POUR LA CLASSE DEMI-FOND NIVEAU 1 Comp tence attendue : R aliser la meilleure performance possible dans un encha nement de 2 ou 3 courses d une dur e diff rentes (de 3 9 minutes), en ma trisant diff rentes allures adapt es la dur e et sa VMA, en utilisant principalement les rep res ext rieurs et quelques rep res sur soi.

8 Etablir un projet de performance et le r ussir 1 km/h pr s Connaissances Du pratiquant : Le vocabulaire sp cifique (foul e, allure, rythme, vitesse maximale a robie : VMA ..). Les rep res spatiaux et temporels : balises pos es tous les 25m, 50m ou 100m, signaux sonores toutes les 30s 3mn. Les rep res de fr quence cardiaque li s des allures diff rentes. Les rep res li s la ventilation : essoufflement, aisance respiratoire, hyperventilation. La notion de vitesse et les relations entre efforts et rythmes cardiaques et respiratoires. Sa VMA identifi e par un test ou une situation de terrain et sa meilleure performance du moment. Au moins deux allures (une lente et une rapide) r f r es sa VMA sur des courses de dur es diff rentes et adapt es. Les allures respecter en fonction des temps de course et du projet du coureur li son potentiel.

9 Sa meilleure performance en fonction des courses r alis es. Li es aux autres r les : L espace athl tique et les conditions de mise en place du mat riel pour une pratique efficace et s curis e. Le fonctionnement des outils utilis s. Les observables d finis concernant la mise en action, la course inter obstacle et la fin de course. L utilisation des outils d valuation: chronom tre, balises, Fiches . Le projet de course de son partenaire pour le renseigner en cours de r alisation. Capacit s Du pratiquant : Adopter une foul e conomique et l adapter (amplitude -fr quence) en fonction de la vitesse pr vue dans ses projets Solliciter sa puissance et sa capacit a robie pour r aliser la meilleure performance. Identifier et adopter des vitesses de course (allures) diff rentes en fonction de la dur e de course et de sa VMA. Appr cier l efficacit des ses actions, r guler et maintenir son allure 1km/h pr s gr ce aux rep res externes et au ressenti Adopter un rythme et un mode respiratoires adapt s son allure du moment.

10 Etre actif - marcher, trottiner, s tirer - pendant les temps de r cup ration. Prendre son pouls apr s un effort. Construire, r guler et respecter un projet de course en fonction de l preuve dans son ensemble et partir de l analyse de ses r sultats. Li es aux autres r les : Prendre des rep res sur le balisage du parcours et les signaux sonores. Utiliser un chronom tre. Communiquer des r sultats et informations fiables, pr cises et claires. Attitudes Du pratiquant : Se pr parer un effort intense. Accepter d exp rimenter des allures de courses diff rentes avec l aide de rep res ext rieurs. Accepter les r actions de son corps face des efforts intenses proches de ses limites. Pers v rer et accepter l encha nement des efforts. Etre attentif aux rep res ext rieurs pour r guler son allure. Avoir envie d exploiter ses ressources de fa on optimale.