Échelles des niveaux de compétence - education.gouv.qc.ca

1 CHELLESdes niveaux deCOMP TENCEE nseignement secondairePremier cycleDans le pr sent document, le masculin est utilis sans aucune discrimination et dans le seul but d all ger le texte. Gouvernement du Qu becMinist re de l' ducation,du Loisir et du Sport,2006-06-00797 ISBN 2-550-48496-7 (version imprim e)ISBN 978-2-550-48496-7 ISBN 2-550-48497-5 (PDF)ISBN 978-2-550-48497-4D p t l gal Biblioth que et Archives nationales du Qu bec, 2006 Graphisme : Caron & GosselinLes chelles des niveaux de comp tence pr sent esdans ce document constituent les r f rencesofficielles sur lesquelles doivent tre fond s lesjugements port s sur les comp tences des l ves la fin du premier cycle du secondaire. Pour assurerune utilisation ad quate de ces chelles, unprocessus d valuation appropri doit tre mis enplace. Des indications d taill es ce sujet sontfournies l int rieur du Cadre de r f rence en valuation des apprentissages au est noter qu il s agit d une dition compl te,o toutes les chelles des niveaux de comp tencedu premier cycle du secondaire sont pr sent es.

2 Les chelles d j publi es en 2005 dans une ditionpr liminaire sont reprises ici, mais peuvent avoirfait l objet de r visions mineures. La pr sente dition remplace donc l dition pr Ce document se retrouve dans Internet [ ].Introduction ..61. Un mod le uniforme dans toutes les disciplines ..72. L laboration des chelles ..83. L utilisation des chelles ..10 Conclusion ..12 Domaine des languesFran ais, langue d enseignementLire et appr cier des textes vari s ..14 crire des textes vari s ..16 Communiquer oralement selon des modalit s vari es ..18 English as a Second Language, Core ProgramInteracts orally in English ..20 Reinvests understanding of texts ..22 Writes and produces texts ..24 Enriched English as a Second Language ProgramInteracts orally in English ..26 Reinvests understanding of texts ..28 Writes and produces texts ..30 Domaine de la math matique, de la science et de la technologieMath matiqueR soudre une situation-probl me.

3 34D ployer un raisonnement math matique ..36 Communiquer l aide du langage math matique ..38 Science et technologieChercher des r ponses ou des solutions des probl mes d'ordre scientifique ou technologique ..40 Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques ..42 Communiquer l aide des langages utilis s en science et technologie ..44 Domaine de l univers socialG ographieLire l'organisation d'un territoire ..48 Interpr ter un enjeu territorial ..50 Construire sa conscience citoyenne l chelle plan taire ..52 Table des mati resHistoire et ducation la citoyennet Interroger les r alit s sociales dans une perspective historique ..54 Interpr ter les r alit s sociales l aide de la m thode historique ..56 Construire sa conscience citoyenne l aide de l histoire ..58 Domaine des artsArt dramatiqueCr er des uvres dramatiques ..62 Interpr ter des uvres dramatiques.

4 64 Appr cier des uvres dramatiques ..66 Arts plastiquesCr er des images personnelles ..68Cr er des images m diatiques ..70 Appr cier des uvres d art et des objets culturels du patrimoine artistique, des images personnelles et des images m diatiques ..72 Danse Cr er des danses ..74 Interpr ter des danses ..76 Appr cier des danses ..78 MusiqueCr er des uvres musicales ..80 Interpr ter des uvres musicales ..82 Appr cier des uvres musicales ..84 Domaine du d veloppement personnel ducation physique et la sant Agir dans divers contextes de pratique d activit s physiques ..88 Interagir dans divers contextes de pratique d activit s physiques ..90 Adopter un mode de vie sain et actif ..92 Enseignement moralEnseignement moral et religieux catholiqueEnseignement moral et religieux protestantSe positionner, de fa on r fl chie, au regard d enjeux d ordre thique Se positionner, de fa on r fl chie, au regard de situations comportant un enjeu d ordre thique Construire un r f rentiel moralPratiquer le dialogue moralAppr cier l apport de la tradition catholique vivante sa qu te de sensAppr cier l influence de la Bible sur l individu et sur la culture dans une perspective protestanteAgir dans le respect de la diversit religieuse.

5 96 ..98 valuer des comp tences, ainsi que le rappelle laPolitique d valuation des apprentissages, c estn cessairement une question de jugement. Celui-cis exerce d abord, de fa on sp cifique, l int rieur dessituations d apprentissage et d valuation. Il s exerceaussi de fa on globale lorsqu on doit consid rerl ensemble des observations recueillies dans diff rentessituations. C est notamment le cas au moment du bilandes apprentissages. Le pr sent document s int resse cet autre niveau de jugement, lequel porte sur lacomp tence dans son ensemble, en pr sentant un outilqui vise baliser le jugement port la fin du cycle : des chelles d finissant diff rents niveaux de comp secondaire, les d cisions li es au cheminementscolaire des l ves (passage d un cycle l autre,diversification des parcours, etc.) ont des cons quencesimportantes sur leur avenir.

6 Ces d cisions doivent tenircompte de leurs centres d int r t, de leurs besoins et deleurs capacit s, mais aussi de leur r ussite dans lesdiff rentes disciplines. Il importe donc que l indicationdu niveau de d veloppement des comp tences,transmise l int rieur du bilan des apprentissages, soitLe bilan des apprentissages de l l ve comprend notamment : 1 l indication du niveau de d veloppement atteint par l l ve [..]. l enseignement secondaire,l appr ciation de ce niveau de d veloppement s appuie sur les chelles des niveaux de comp tence tabliespar le ministre et aff rentes aux programmes d tudes; [..](Extrait du R gime p dagogique de l ducation pr scolaire, de l enseignement primaire et de l enseignement secondaire, art. ) tablie de mani re s re et uniforme. C est pourr pondre cette exigence qu ont t con ues les chelles des niveaux de comp tence.

7 Elles constituentdes r f rences communes, align es sur le Programmede formation, qui permettent de situer le niveau decomp tence atteint par les l ves la fin du tels outils ont t propos s au r seau scolaire pourl enseignement primaire, mais les chelles du secon-daire s en distinguent plus d un titre. Au primaire, les chelles d crivent les grandes tapes du d veloppementd une comp tence sur un continuum et n ont pas uncaract re prescriptif. Au secondaire, les chellesd crivent plut t diff rents niveaux de comp tencepouvant tre atteints par les l ves la fin du cycle, aumoment o l enseignant doit tablir le bilan desapprentissages. Elles s inscrivent donc dans uneperspective de reconnaissance des comp tences et leurutilisation est prescrite par le r gime p dagogique. Lebilan des apprentissages transmis aux parents doit donccomporter une r f rence explicite aux chelles desniveaux de comp premi re partie de ce document a pour but de fournirdes pr cisions additionnelles sur la nature de cetteinstrumentation, sur son laboration et sur sonutilisation.

8 Les chelles de chacune des disciplines sontensuite pr sent es dans la seconde chelles des niveaux de comp tence : enseignement secondaire, premier cycleIntroductionAfin d assurer une pr sentation homog ne des chellesdes niveaux de comp tence d une discipline l autre, unmod le cinq niveaux a t retenu. Le tableau 1pr sente sommairement le mod le g n ral partirduquel les chelles des niveaux de comp tence detoutes les disciplines ont t labor Un mod le uniforme dans toutes les disciplines Structure des chelles des niveaux de comp tenceTableau 1 Niveau54321 Comp tenceMARQU EASSUR EACCEPTABLEPEU D VELOPP ETR S PEU D VELOPP EJugement global en fin de cycleLa comp tence de l l ve d passeles comp tence de l l ve satisfait clairementaux exigences. La comp tence de l l ve satisfait minimalementaux exigences. La comp tence de l l ve est en de des exigences.

9 La comp tence de l l ve est nettement en de des exigences. 7G n ralement, chaque niveau pr sente une descriptionde manifestations concr tes jug es typiques des l vesqui l ont atteint. Per ue dans sa globalit , cettedescription implique qu il y a n cessairement des choixqui ont t faits afin de ne retenir que certains aspects r v lateurs de ce niveau de comp tence. Lafonction de cette description est donc de fournir unerepr sentation g n raledu niveau de comp tenceet non de proposer une liste exhaustive d l ments v rifier. Ces portraits portent autant sur le processusou les d marches adopt es par l l ve que sur lesr sultats auxquels il parvient. De plus, ainsi que lepr sente le sch ma qui suit, les niveaux ont uncaract re contenu des chelles est en concordance avec celuidu Programme de formation sans toutefois constituerune r p tition de ce dernier.

10 En effet, il ne s agit pas ded finir les objets d apprentissage, mais de proposerdes rep res qui permettent de baliser le jugement quidoit tre port sur les comp tences la fin du re inclusif des niveauxLa description du niveau de comp tence 3englobe celles des niveaux 1 et 2, sans r p terles manifestations propres ces doivent faire l objet d interventions planifi es. titre d exemple, le programme d art dramatique,pr cise que [l]es processus complexes et dynamiquesdans lesquels [l l ve] s engage au cours de sesexp riences de cr ation, d interpr tation ou d appr -ciation d uvres dramatiques sollicitent l ensemble descomp tences transversales et contribuent leurd veloppement. L chelle de la comp tence Interpr terdes uvres dramatiquestient compte de cette r alit .Ainsi, des nonc s tels que Planifie les tapes de lad marche d interpr tationet [.]