Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje ... - Redalyc

1 Boletim Academia Paulista de PsicologiaISSN: Paulista de PsicologiaBrasilArias Gallegos, Walter L.; Oblitas Huerta, AdrianaAprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historiade la psicolog aBoletim Academia Paulista de Psicologia, vol. 34, n m. 87, julio-diciembre, 2014, pp. 455-471 Academia Paulista de PsicologiaS o Paulo, BrasilDisponible en: C mo citar el art culo N mero completo M s informaci n del art culo P gina de la revista en de Informaci n Cient ficaRed de Revistas Cient ficas de Am rica Latina, el Caribe, Espa a y PortugalProyecto acad mico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto455 Aprendizaje por descubrimiento vs.

2 Aprendizaje significativo: Unexperimento en el curso de historia de la psicolog aLearning by discovering vs meaningful learning: An experiment in the subjectof history of psychologyWalter L. Arias Gallegos1 Adriana Oblitas Huerta2 Universidad Cat lica San Pablo, Arequipa, Per Resumen: La presente investigaci n tuvo por objetivo comparar el rendimientoacad mico de dos grupos de estudiantes universitarios del Programa Profesional dePsicolog a de la Universidad Cat lica San Pablo, considerando que un grupo fue instruidocon el modelo de Aprendizaje por descubrimiento de Bruner en el curso de historia dela psicolog a I, y otro grupo fue instruido con el modelo de Aprendizaje significativo porrecepci n de Ausubel.

3 La muestra estuvo integrada por 24 estudiantes en el Grupo I( Aprendizaje por descubrimiento ) y 49 en el Grupo II ( Aprendizaje significativo porrecepci n) seleccionados mediante la t cnica de grupos intactos. Se aplic un dise ode investigaci n cuasi-experimental de series cronol gicas con dos grupos. En elprimer grupo se realizaron actividades did cticas centradas en la participaci n activade los estudiantes, a trav s de lecturas, exposiciones, trabajos grupales, etc. En elsegundo grupo, en cambio, la ense anza se focaliz en el profesor, quien desarroll las clases usando el m todo expositivo, pero apoyado en organizadores visuales y laformulaci n de preguntas dirigidas a los estudiantes.

4 Los resultados apuntan a lasuperioridad del modelo de Aprendizaje significativo con respecto al modelo deaprendizaje por descubrimiento , a trav s de la valoraci n de sus evaluaciones escritasque fueron contrastadas mediante la prueba t student (p< ). Se analizan tambi nlas potenciales causas de estos resultados en funci n de ciertas caracter sticaspsicol gicas y acad micas de los estudiantes, que han sido motivo de investigaci nen ocasiones clave: Aprendizaje significativo, Aprendizaje por descubrimiento , psicolog aeducativa, ense anza.

5 The present research has as aim the comparison of academic achievementin two groups of university students from Catholic San Pablo University s PsychologyProfessional Program, considering that one group was instructed by discovery learningmodel of Bruner in the subject of history of psychology I, and the other group wasinstructed with the significant learning by reception of Ausubel. The sample was con-formed by 24 students in Group I (discovery learning) and 49 students in Group II(significant learning).

6 The results point to the superiority of significant learning model1 Psic logo. Maestro en CC. de la Educaci n con menci n en Psicopedagog a cognitiva. Profesorauxiliar y docente investigador de la Universidad Cat lica San Pablo. Contacto: ProgramaProfesional de Psicolog a, Universidad Cat lica San Pablo. Urb. Campi a Paisajista s/n QuintaVivanco, San L zaro, Arequipa, Per . E-mail: Estudiante de psicolog a de la Universidad Cat lica San Pablo. Contacto: ProgramaProfesional de Psicolog a, Universidad Cat lica San Pablo.

7 Urb. Campi a Paisajista s/n QuintaVivanco, San L zaro, Arequipa, Per . E-mail: Acad. Paulista de Psicologia, S o Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471456respect to the significant learning model of Bruner. We also, analyze the potentialcauses of our : Significant learning, discovering learning, educational psychology, nPuede decirse que la teor a del Aprendizaje por descubrimiento tiene susra ces en la filosof a socr tica. Para S crates las personas ya vienen con todoslos conocimientos al momento de nacer, pues para S crates aprender era solorecordar.

8 Su metodolog a no consist a en darle a sus disc pulos las respuestas,sino m s bien en hacerles reflexionar sobre diversas cuestiones a trav s depreguntas dirigidas (Arias, 2001). De ah que su m todo se conoce como may utica(hacer parir ideas) y su visi n del Aprendizaje se conoce como la teor a de lareminiscencia, que tambi n asumir a tambi n Plat el siglo de las luces Rousseau (1971) insistir a en una educaci n liberalcon principios similares a los del constructivismo, de modo que los alumnos sonlos protagonistas de su propio Aprendizaje y aprenden mejor sin restricciones oimposiciones del profesor.

9 Por otro lado, a principios del siglo XX, John Deweyse alaba que la experiencia debe ir unida al pensamiento para que se forme elaprendizaje cr tico, dentro del marco de una educaci n progresista (Reibelo, 1998).Luego Jean Piaget (1983) postul su teor a del desarrollo intelectual, conuna visi n evolutiva seg n la cual, el ni o construye su propio conocimiento enconstante interacci n con el medio en el que 1956 Bruner, Goodnow y Austin (2003) realizan sus cl sicos estudiossobre la adquisici n de conceptos, que ser an considerados como una de lasinvestigaciones que apuntalar a el desarrollo de la psicolog a cognitiva.

10 En 1961,Bruner da a conocer su teor a del Aprendizaje por descubrimiento , seg n la cualel Aprendizaje significativo se contrapone al Aprendizaje memor stico, lo cualsupone promover la comprensi n en vez de la memorizaci n (Bruner, 1961).Para ello es fundamental fortalecer la estructura cognitiva que no es otra cosasino una red de conocimientos conectados (Arias, 2008).Hasta aqu , hemos visto brevemente varias similitudes entre diversasposturas te ricas que a lo largo del tiempo, ha defendido la idea de que elestudiante es el centro del proceso de ense anza y que el mejor Aprendizaje seproduce cuando menos interviene el profesor.